课题：直线和圆的位置关系教学目标：（一）认知目标（1）了解直线和圆的位置关系，掌握切线的概念。（2）掌握切线与过切点的半径的关系：切线垂直于过切点的半径；反之，过半径外端且垂直于半径的直线是圆的切线（即切线的判定与性质）。（3）初步了解切线长定理：过圆外一点所画的圆的两条切线的长相等。（二）能力目标（4）通过解答涉及切线的有关问题，让学生经历观察、猜想、证明的过程；了解、认识常规证明的分析方法和一些常规辅助线的添法；了解开放性、运动型问题的基本分析思路。（三）情感目标（5）通过对开放性、运动型问题的研究，激发学生的探究热情，体会动静的相对性与和谐性。教学重点：涉及圆的切线的有关证明与推理问题教学难点：由点的运动与图形的变化衍生出的合情推理问题教学方法：教师引导下的自主探究教学过程：一、投影目标和中考考点及要求，让学生明白这部分内容考什么和怎样考，做到心中有数。关于知识目标，可以适当引导学生作简要回顾。如：直线和圆的三种位置关系以及对应的数量关系；切线的基本性质与判定方法；圆的有关性质等（画板演示）。二、例题精析例1如图：AB为⊙O的直径，C为圆上一点，过点B作直线和过点C的⊙O的切线垂直，垂足为点D，连接BC。（1）BC是否为∠ABD的平分线？为什么？（2）BD交⊙O于点E，连接AE。若BD=14，BE：DE=5：2，求⊙O的半径和线段CD的长。学生尝试第一问：分析找出添加辅助线的方法，教师设计小问题：（1）连接OC，OC与CD有什么关系？（2）OC与BD有什么关系？（3）要证明BD平分∠ABD，只需要证明什么就可以得到？学生口述，教师可板书解答过程。第二问首先让学生独立分析，探索解决的办法。教师可适当作点拨：（1）AE和BD有什么样的关系？（2）AE和CD有什么样的关系？（3）那么OC和AE有什么样的关系？（4）那么半径OC被分成了两部分，怎样求出这两部分呢？（5）怎样有效利用题目的条件？由此，学生能够比较顺利地完成求CD的过程。分析过程中，凡是有价值的思考都应给予鼓励，尽量给学生创造独立思考的时间和空间，发挥学生的主观能动性，教师作适当点拨与方法提炼。DAOBC设计意图：第一问旨在考查学生对切线性质定理的掌握程度，是后续内容的扩展的基础;第二问的分析解答有一定的开放性，学生的思路和方法可能不尽相同，从而激发学生的探究热情，扩展学生的思维空间。例1的变式已知：如图，AB是⊙O的直径，E为⊙O上一点，BD和过E点的直线CD互相垂直，垂足为D，BD交⊙O于F，且BE平分∠ABD。若F是弧EB的中点，连接AE，EF。（1）求证：DC是圆的切线（2）试判断EF与AB的位置关系，并加以证明（3）求BF：FD的值对于第一问的分析，教师可点拨：（1）辅助线的添加；（2）由于BD⊥CD，因此只需要证出OE∥BD即可；（3）联想到题目的条件，可通过证明∠3＝∠1，从而问题得以解决；对于第二问，学生首先提出猜想，教师引导分析，只需要证出∠2＝∠4，学生的思路得以延续，问题得到解决；对于第三问，教师提出出分析方法：（1）由前面得出的结论（EF和AB平行），你受到了哪些启发：①四边形OEFB是什么样的四边形？那么问题可转化为什么？②由BF=AE，又BF=EF，AB为直径，你想到了什么？学生独立思考后口述分析解答过程。最后由教师作归纳：（1）常见辅助线的作法；（2）对题目中相关信息的有效利用；（3）转化的数学思想方法。三、中考题演练小明按下面的方法作出了∠MON的平分线：①反向延长射线OM；②以点O为圆心，任意长为半径作圆，分别交∠MON的两边于点Ａ、B，交射线OM的反向延长线于点C；③连接CB；CFDBOAE本题是前例题的一个变化，使学生通过对本题的分析处理，掌握类比、归纳的数学思想方法。同时让学生了解开放性问题、图形的运动变化与静止的关系等问题的基本分析思路。�④以O为顶点，OA为一边作∠AOP＝∠OCB．（1）根据上述作图，射线OP是∠MON的平分线吗？并说明理由．（2）若过点A作⊙O的切线交射线OP于点F，连接AB交OP于点E，当∠MON＝60°、OF＝10时，求AE的长．对于本题的分析解决完全可放手让学生自己独立去完成，树立学生学习的信心、激发学生的探究热情。教师可设计小问题（1）∠AOP＝∠OCB有什么作用；（2...
