次北固山下-(2)VIP专享VIP免费

二、说主题和理念本诗的主题是“乡愁”。设计理念是：从景入手，由景入情，感悟情感。三、说教法为了实现教学目标，我采用以下教法：捕捉景物：引导学生找出诗中所描写的景物。想象画面：引导学生体会诗中的意境。感悟情感:诗如画，通过画面感悟作者所要表达的思想情感。四、教学过程设计（一）导入学情：导入前了解学生的预习情况，看对本诗作者和写作背景是否了解。今天我们一起学习一首古诗《次北固山下》这是一首五言律诗，同学们第一次接触五言律诗，五言律诗有什么特点呢？作为写景抒情诗，它写什么景？抒的什么情呢？让我们一起走进这首诗。多媒体展示课题：次北固山下，介绍作者作品和体载作者作品：王湾是唐朝开元初年的北方诗人，长年往来于吴楚间，被江南清丽山水所倾倒，并受到当时吴中诗人清秀诗风的影响，写下了一些歌咏江南山水的作品。《次北固山下》就是其中最为著名的一篇。尤其“海日生残夜，江春入旧年”两句，得到当时的宰相张说的极度赞赏，并亲自书写悬挂于宰相政事堂上，让其作为文人学士学习的典范。体载：唐代是我国古典诗歌发展的全盛时期，唐诗是我国优秀的文学遗产之一。唐诗古体诗（五言、七言）近体诗律诗（五言、七言）绝句（五言、七言）本诗是五言律诗，律诗有8小句，分为:首颔颈尾四联，律诗颔联、颈联须对仗，对仗类似于对偶，但又不完全等同于对偶，对仗不仅要求字数相同，更要求平仄相对。（二）明诗意明诗意阶段，我设计了两个环节：一读，正字正音释义、明节奏；二读展开想象感知画面，并用自己的语言表达出来。设计目的：通过朗读来整体感知诗意，引导学生想象。语言是思维的外壳，读得多，思维自然就活跃了，想象也就丰富起来了，情感也就会随之调动起来。环节一：自由朗读，正字正音释义、明节奏。正字正音释义：1、次：停泊。2、北固山：在今江苏镇江市北，三面临长江。3、客路：旅途。4、潮平两岸阔：潮水涨满，两岸之间水面宽阔。5、风正：顺风。6、悬：挂。7、海日：海上的旭日。8、残夜：指天将破晓，夜将尽而未尽之时。9、归雁：大雁每年秋天飞往南方，春天飞往北方。古有鸿雁传书的传说。10、青山：指北固山。11、乡书：家信，书信。明节奏：首联：客路/青山/外，行舟/绿水/前。颔联：潮平/两岸/阔，风正/一帆/悬。颈联：海日/生/残夜，江春/入/旧年。尾联：乡书/何处/达？归雁/洛阳/边。颈联的朗读节奏是2/1/2，与其他三联2/2/1不同。让学生明白诗歌朗读节奏基本上是按意义进行划分的。环节二：再读。由学生朗读，读出诗味，其他同学展开想象感知本诗画面，把自已想象成泛舟大江的诗人，眼前仿佛看到了这样一幅景象：旅行在青山间，船儿在湛蓝的江水中行驶。潮水涨平，两岸间水面宽阔，顺风行驶帆儿高悬。残夜尚未褪尽，太阳已从海上升起，旧年悄然归去，江上春意萌发。我的家信无法送达，希望北归的鸿雁捎信到家乡洛阳。目的：此设计有利于促进学生对诗意的理解。诗中所写的景美不美呢？学生回答——美。美景是否让诗人心旷神怡呢？诗人为美景所陶醉吗？让我们一起品读诗篇，走进诗人的情感世界——（由此处自然过渡至“悟诗情”阶段）（三）悟诗情设计目的：在理解诗意的基础上再齐读，通过朗读让学生从诗的画面中感悟情感和写景的特点，达到突出重点、突破难点的目的。设问：诗如画，画如诗，人在画中游，情在画中现。本诗的画面中流露出了怎样的情感?(师生共同讨论）讨论后进一步设问：明丽开阔之景让诗人感到心情愉悦吗?空间时间的改变让诗人有着怎样的感受？次北固山下画面“客路青山外，行舟绿水前”（山水中的一点-----青山绿水，诗人一点)“潮平两岸阔，风正一帆悬”（江面上的一线------江面开阔，一帆孤悬)“海日生残夜，江春入旧年”（时空中的一瞬------残夜旧年，新旧交替)“乡书何处达？归雁洛阳边”（江心中的一念------乡书归雁，心中一念)首联、颔联（一点一线）：“客”字，点出了诗人不仅居无定所，也行无定所。诗人的路就在青山外，船行驶在绿水间，在广阔的山水间，诗人只是万绿中的一点，其意境与毛泽东“乌蒙磅礴走泥丸”相似。离开洛阳家乡，前往吴地的诗人风尘仆仆、长路遥遥，广阔的天地间诗...