瓦拉赫效应奥托·瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者他的成功过程极富传奇色彩
瓦拉赫在开始读中学时父母为他选择了一条文学之路不料一学期下来教师为他写下了这样的评语“瓦拉赫很用功
但过分拘泥难以造就文学之材
”此后父母又让他改学油画可瓦拉赫既不善于构图又不会润色成绩全班倒数第一
面对如此“笨拙”的学生绝大部分老师认为他成才无望只有化学老师认为做事一丝不苟具备做好化学实验的素质建议他学化学这下瓦拉赫智慧的火花一下子被点燃了终于获得了成功
瓦拉赫的成功说明了这样一个道理学生的智能发展是不均衡的都有智慧的强点和弱点他们一旦找到了发挥自己智慧的最佳点使智能得到充分发挥便可取得惊人的成绩
后人称这种现象为“瓦拉赫效应”
门坎效应所谓门坎效应是指一个人接受了较低层次的要求后适当引导往往会逐步接受更高层次的要求
该效应是美国社会心理学家弗里德曼与弗雷瑟于1966年在做无压力屈从登门坎技术的现场实验中提出的
共生效应自然界有这样一种现象当一株植物单独生长时显得矮小、单调而与众多同类植物一起生长时则根深叶茂生机盎然
人们把植物界中这种相互影响、相互促进的现象称之为“共生效应”
事实上我们人类群体中也存在“共生效应”
英国“卡迪文实验室”从1901年至1982年先后出现了25位诺贝尔获奖者便是“共生效应”一个杰出的典型
刻板效应社会心理学认为那种用老眼光看人造成的影响称为“刻板效应”
它是对人的一种固定而笼统的看法从而产生一种刻板印象
在学校经常可见到这种现象教师对那些天资聪颖、学习成绩优秀的学生脸上往往流露出喜爱的神色并受到器重和青睐
而天资愚笨、学习成绩较差的学生则往往受到歧视教师表现出急躁、厌烦的情绪令人沮丧的话常挂在嘴边
实践证明经常受到这种“待遇”的学生会顿觉凉水浇身丧