浅谈低年级小学生口语交际能力的培养VIP免费

浅谈低年级小学生口语交际能力的培养姚萍小学生在入学之前已经具有初步的听说能力，进入小学则是系统的学习语言的开始。而说话无系统性、层次性、语句不完整、常出现病句，是低年级小学生的特点，说话的内容丰富生动，是低年级小学生说话训练的重点和难点。苏霍姆林斯基曾说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”所以教师在进行口语交际教学时要选择直观、形象的内容，生动活泼的教法，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象。这样他的语言才会如涓涓细流流出心田，才会如雨后春笋，富有生命的精彩与活力。针对低年级小学生的年龄特点，我在教学中主要通过以下几个途径来进行口语交际训练：一、设“宽松和谐”的说话情境，在“表演”中学习语言低年级学生好动、爱玩，有意注意的时间不长，无意注意占优势。对儿童的研究表明：7—10岁儿童连续注意在20分钟左右。在教学中，如果单纯的说话训练，会使儿童感到疲劳，单调而无话可说。久而久之，会形成惧怕说话训练的心理障碍，不利于儿童的发展。这时，如能适时地运用“表演”这种活泼有趣的训练形式，则会鼓舞学生说话的热情，有利于他们的语言发展。很多教师总认为“表演”是个别好学生才能做到的，使参与面变得很窄，“表演”似乎成了好学生的专利，常常是一人“演”，众人看，许多人都无事可做，以至于无什么收效。实际上，“演”可以是参与对象发生灵活的变化，有师生合作，同桌对演，集体与个别相结合，男女生对擂，小组内合演等。例如：一年级上学期刚开始不久，为了使学生之间互相了解，也为了提高学生说话的完整性，我设计了学生的“自我介绍”。但如果让学生一个一个回答：我叫什么？我几岁了？我喜欢什么？那就太单调了。于是，我把这次的口语交际训练变成了一次“让我和你交朋友”的交友活动。课前，我将教室布置成茶话会的会场，全班同学围坐在一起，营造一个其乐融融的交友环境。上课刚开始先让学生说说你想了解好朋友的哪些情况，然后各自练习介绍自己的情况，接下来再进行全班性的活动：一个同学上台自我介绍，并说出希望交一个什么样的朋友，愿意和他交朋友的可以走上台介绍自己的情况，并和他进行交谈或公演一个节目。在活动中，学生积极参与，自找朋友，自由交流互相理解，气氛非常热烈。这面对面的交谈，锻炼了学生的口语交际能力，增进了学生的友谊，更使他进一步认识了提高说话能力的重要性。二、教材为依据，挖掘教材的训练因素1、助插图，想象说图画是鼓励学生说话的一种强有力的“兴奋剂”。国标本实验教材中每一篇课文配有漂亮的插图。要充分利用好这些插图,调动学生的视觉感官，引导学生想象说话。如在教学了《小池塘》这篇课文后，学生已经被小池塘那美丽的景色所吸引，深深陶醉其中。这时就要借助美丽的插图，不失时机地进行说话训练：让学生亲自动手操作，将课文的插图进一步丰富化，学生边想象边作图边说话：树木倒映在池塘里，多想小鱼儿的大伞，彩虹倒映在池塘里，就想一座五彩的大桥，花儿倒映在池塘里，想小朋友的笑脸。这些富有个性化的语言正是借助了色彩丰富的插图，学生进行了合理的想象和积极的思维活动所组织起来的。2、续编课文，填补“空白”⑴学生是编歌谣的天才，他们的模仿能力强得惊人。于是在教完课文后，我总是不急着小结，留有一小段学生自由创作的空间，虽然他们的语言很稚嫩，但却能从中捕捉到孩子特有的天真与灵气。如在教学《雨点》这篇课文时，教学已接近尾声，但学生却情绪饱满，入情入境，似乎还沉浸在“雨点”这个角色里。于是我又不失时机地加以引导：小雨点们，你们游玩了平静的池塘，流淌的小溪，奔腾的江河，欢乐的海洋，还想去哪儿游玩呢？你们最喜欢在那儿干什么呢？我先让学生畅所欲言，尽情地说，之后让学生仿照课文说。“雨点落在花瓣上，在花瓣上跳舞；雨点落在树叶上，在树叶上滑滑梯；雨点落进竹园里，在竹园里欢唱！”在宽松和谐的氛围中，每一个孩子都是一位诗人，每一个孩子都是天才，对精彩的语句，我及时地给予喝彩、鼓励，使学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感，增加了口语交际的自信心和勇气。⑵填补课文中省略号...