阳光照在阴暗处更温暖日月如梭，斗转星移间我已在三尺讲台站过了20余年。感触最多的莫过于我对小雪的教育。小雪是一名智障孩子，她的妈妈也是这种情况，因此并不能很好地教育她。小雪每天穿的很另类，而且衣服不是破了没补上就直接穿了，就是已经脏兮兮的了仍然穿着，头发总是乱糟糟的。我是从五年级接这个班的，她已经11岁了，文化知识她并没有学会多少，而且话都说得不利落，词不达意。在给全班孩子正常的讲课之余我更关注小雪，思考着如何对她进行教育。对于这样特殊的孩子只注重了文化知识或专业知识的传授,而忽视了技能的训练,会使所传授知识过于呆板,脱离实际,我感觉对于智障孩子的劳动实际训练是非常有必要的,它是智障儿童最有效的康复训练，教给孩子正常的生活技能，使她能更好的生活是最重要的。第一、以爱启发爱美天性：有一天我带了一面镜子，叫她来到面前说：“过来照照，看看镜子里的自己。”她瞪着大眼睛看看我走到镜子面前，镜子里映出她乱乱的头发。我让她蹲下来，拿出梳子一下一下耐心的帮她梳起头发来，梳整齐后用粉发带将头发高高的束起。我一边帮她梳一边观察她的表情，只见她从发愣到疑惑到欣喜，看到她表情的变化，我欣慰的笑了。“喜欢吗？以后老师天天这样给你梳头发好吗？”她笑着一个劲地点头。接着，我又告诉她：“衣服干干净净也是美。”就这样我每天多了一项工作就是给小雪疏一个漂亮的马尾辫。久而久之她慢慢地知道了爱美，衣服干净了，而且还学会了自己梳马尾辫了。第二、通过劳动实践促进智障孩子的智力：首先劳动实践在智障儿童的认知及概念形成方面具有关键作用。由于劳动实际过程中，我们所接触的劳动环境，劳动对象是最直接，最真实的东西，它们显得最直观,也就很容易使人明白和认识。这样就使人很容易思考，也就有利于头脑中概念的形成。当智障儿童参加各种各样的劳动实践活动时，就会接触到许多的工具，进而了解自己常用到的这些工具的名称及作用。由于她比较喜欢帮我干活，我就总是让她帮我擦黑板，她经过反复的使用这些工具就会记住了板擦，抹布概念和印象，接着对这些工具就有了更深的理解，不但形成了概念而且明白了这些工具的结构，用途等，这样的概念形成过程就简单多了，比起单纯的课上讲解显得容易多了，这对智障儿童来说，效果就更明显了。在使用的过程中又交给她操作的步骤，她渐渐地就能很好地，有条不紊的擦黑板，擦桌子了。第三、因材施教：劳动实践能完成许多在课堂上无法用语言表达或亲身感受的东西。我会依据她的具体情况给她补充一些知识。就如让她理解“锄禾”的含义，教师的描述在真切也不会有亲临其境的感觉，如果通过实践活动，用真实的情境和场面，让她去亲身体验，在烈日下进行一次锄禾活动，这样一来她就会很容易理解诗的内容，知道“一粒米”的来之不易。通过这种方式学到的知识才容易记住，同时在活动中对学生也进行了思想方面的教育，学生学得自然，老师教起来也轻松，教学效果会更明显。总之，在我耐心，特别的关注下，小雪变了，她能帮老师，帮同学做很多事，而且做的有条不紊。她变干净了，爱美了。对于小雪我更希望通过我的教育使她能够学会做人，学会生活中的基本技能。
