浅谈初中语文教学如何适应课改需求《语文课程标准》中明确指出：语文教学目标必须从知识与能力、过程与方法、情感因素与价值观三个维度进行设计。对语文课程的性质是这样表述的：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，“初中语文是义务教育阶段的一门基础学科。”“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验”。语文教学要“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式”，让学生“在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养”。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积1极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。把教学本质定位为交往是对教学过程的正本清源。教师与学生都是教学过程的主体，在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等，通过这种广泛的信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。转变学习方式就是要改变这种学习状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。语文教学如何适应课改需求？笔者认为，在新一轮课程改革的背景之下，语文教学走向"素质教育"，必须实现"一体现二优化三形成"。一、创情激趣，充分体现学生的主观能动性。教师要充分创情激趣，刺激学生动脑读、动眼看、动笔写的能力。强化学生的读写过程、听说过程、读与写、听与说的训练可以相互结合。从学生的阶段认知水平和接受能力出发，精心设计、选择导学方2法与课堂结构，创设有利于学生主动求知的最佳教学情境，使所有学生都能参与教学过程，充分发挥学生的主观能动性。我们应该坚决摒弃那种“老师讲课照本宣科，洋洋洒洒口干舌燥，学生听课埋头笔录手忙脚乱头昏脑胀”的局面。在课堂教学中，学生的主动参与和探究发现是学习兴趣的最显著表现，也是提高教学质量和教学效果的前提和条件。如果语文教学没有激活学生的思维和感官，没有充分调动学生学习的兴趣和情意，没有落实学生在课堂教学中的主体地位没有激发学生探索的欲望和给予探索的方法，那么语文课堂教学只能让学生处于一种被动接受、死记硬背之中，对于所学内容只能是生吞活剥、似懂非懂、一知半解。要改变这种现状，必须重视发现学习。发现学习是学生通过再发现知识形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种学习方法。它的基本过程是学生自己从各种特殊事例归纳出结论，并用之来解决新问题。发现学习最本质的特征是强调探究过程而不是现成的知识。语文教学中培养学生发现学习的能力和习惯应注意培养发现问题的意识，大胆质疑的能力，根据已有知识和能力解决问题的方法。对于课文中的一些事件、人物、场景等用比较、迁3移的方法，类比推理，求同求异，归纳概括等。特别是一些语言上的着力点、着眼点、着重点，更是作者匠心独运之处，应该细细揣摩玩味思索。二、依赖主体，优化教学实施过程及评价体系。1、分层对待，优化教学实施过程。一个完整的教学系统一般包括教学实施和反馈两个相互依存的过程，它们都是以学生为主体的。针对这两个过程的不同特征，我们应坚决摒弃“大锅饭”式的平均主义，针对不同层面的学生，制订不同的教学目标、教学方法、课堂结构、教学情景，使全体学生人人有压力，个个有动力，激发他们的成就感、自信心；进而激发学生的学习兴趣老师才能在愉快融洽的气氛中完成自己的教学全过程。从而实现“好生吃得好—中生吃得饱—差生吃得了”和“差生做得了—中生做得好—好生做得巧”的分层教学原则，...
