浅谈音乐激趣教学模式的创建与实践内容提要：音乐是幼儿成长中不可缺少的领域。虽然其本身有着丰富的魅力和美感，但若从成人的角度出发灌输，幼儿未必会感兴趣，为此，我们积极构建激趣教学模式，运用认知心理学理论，通过教师的启发诱导激发幼儿学习音乐的内驱力，提高学习动机、学习效率，产生成就感，保持学习的兴趣。程序为：一、从细微处入手让幼儿感受音乐氛围。二、精心设计，让幼儿愉快的融入。三、在教学语上做好设计，增添情趣。四、创设环境，让幼儿感受浓厚的艺术氛围。音乐是人类生活中的重要组成部分，更是学前儿童生活、学习和成长中不可缺少的领域。音乐教育不仅能培养和提高儿童的音乐能力，增强儿童对音乐美的敏感性，而且更是使儿童得以和谐发展、健康成长的一种重要手段。学前儿童只有学会认识音乐、驾驭音乐，学会寻找体验音乐的美，才能进入音乐的天地，并借助音乐获得积极的人生经验。虽然音乐活动本身是存在着丰富的魅力和美感的，但在幼儿心中，他们的想法总是会让人琢磨不定，倘若从成人的角度出发，孩子们未必会感兴趣，在一日生活中常观察，常发现，常实践，才是幼儿教师最需要做到的。为此，我们积极构建激趣教学模式，运用认知心理学理论，通过教师的启发诱导激发幼儿学习音乐的内驱力，提高学习动机、学习效率，使幼儿产生成就感，保持学习的兴趣。在实践中，我认为以下流程尤为关键，即：一、从细微处入手，让幼儿感受音乐氛围。二、精心设计，让幼儿愉快的融入。三、在教学语上做好设计，增添情趣。四、创设环境，让幼儿感受浓厚的艺术氛围。一．从细微处入手，让幼儿感受音乐氛围1．突出音乐性，感染幼儿音乐是艺术审美的学科。课堂上的每一个动作、眼神，每一个坐姿、站姿都要求是美的。上课时我要求幼儿头要正、肩要平、背要直、两眼平视、面带微笑、双手自然地放在腿上。为了避免等待和分神，我让幼儿随音乐进教室，坐下后听音乐拍手安定情绪，听上行的音阶起立上课，用歌声进行师生相互问好等。这样的训练，把幼儿进入音乐室的所有活动都放在了音乐中进行，体现了语言的音乐性，动作的音乐性以及课堂活动的音乐性。在音乐中，感染孩子，熏陶孩子。2.明确好要求并做好示范幼儿理解能力是有限的，有时尽管老师讲得非常具体，幼儿也不一定能理解。所以，当教师要求幼儿做某件事情或某个动作时要边讲边示范，如上课的坐姿。看似简单，但对幼儿来说是第一次接到这样的要求，为了让幼儿学会正确的坐姿，我先搬一张小椅子，坐在前面，要求幼儿眼睛看向我，两脚自然放平，双手平放在腿上，腰背挺直，头颈放正，然后告诉幼儿上课的时候就应保持这种坐姿。再如让幼儿如何去拿乐器，最好的方法是，教师一边说，一边做给幼儿看，在请幼儿跟着老师的指示去做动作。假如忽略了这一步骤，不但容易是幼儿分神去做小动作，还需要费力去纠正理解力差的幼儿，这样平行式的方法技能在音乐活动中避免教师过多的话语指导，也能让幼儿一气呵成的做到老师要求的事，维护幼儿的自尊心和自信心，这样，兴趣自然不会丧失。二．精心设计，让幼儿愉快的融入1.内容的变换有效激发幼儿的兴趣，教师就要不断地从小的方面变换内容。如歌唱教学前的发声练习，传统的发声教学单调、枯燥，幼儿容易失去兴趣。但他们天生基本上都是爱表现的，在任何课程上常常发现提问后几乎全班都在举手，想要回答。在这一点上，设计发声练习问答环节，是一个很好的尝试。替掉“小朋友们好，X老师您好”，换以“你们在哪里？我在幼儿园”或是“你在做什么？我们在上课”这种问答的形式，根据当天或是最近发生的一些事进行5字提问，5字回答，来抓住幼儿爱表现爱回答的特点进行策略的实施。2.教学方法的变换幼儿天真可爱、活泼好动，没有较好的自控能力，所以运用动静交替，情景交融等各种形象生动的方法，让幼儿在动、听、看、辨、唱的趣味实践中体验：寻找音乐――感受音乐――理解音乐――鉴赏音乐――表现音乐的全历程。比如在"办家家"这一活动中，可运用扮演角色的形式，来引发幼儿学习齐唱、分组唱的歌唱方法，让男孩子做“爸爸”，女孩子来做“妈妈”，配上娃娃家的厨房道具小锅小铲等，幼儿...
