语文有效教学原理与策略提纲一、导言：从语文教学现状说起二、语文有效教学的内涵三、有效教学理论的发展四、语文有效教学的策略五、案例分享与经验共享一、导言：从语文教学现状说起七嘴八舌……你认为我国的语文教学存在哪些问题？课改十年来语文课堂状况你认为当前语文课堂存在哪些问题？教师教得辛苦、学生学得痛苦、学校管得严酷、成绩一塌糊涂。“语文是折腾得最严重的一门学科”链接：《我很忙》“三化”写字教学弱化；基础练习淡化；作文教学模式化。只会考试，不会实践创造寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步。——1632捷克教育家夸美纽斯《大教学论》问题：考试不能废，课改还要搞，出路在哪里？我与学生的辩论：真语文、假语文应试？还是应世？有效教学，高效教学，卓越课堂！有效的语文课堂语文教育的三个范式基于“语言学”的语文教育基于“言语学”的语文教育基于“语用学”的语文教育语用：迷失的语言之维语符语义语用二、语文有效教学的内涵何为“有效、高效、卓越”？教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，使学生所获得切实的进步与发展。何为“有效”？何为“语文素养”？九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。学生在语文方面表现出的、比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观。“语文素养”的内涵有多种提法——▲“语文能力”（最传统的提法）▲“语用能力”（“语感中心论”的观点）▲“语文素质”（“素质教育”在语文教学中的衍生物）▲“语文素养”（新课标提出的新概念）“语文素养”=“语文综合素质”学1、字词句段篇的积累；科2、语感；素3、思维；养4、识字写字、阅读、写作、口语交际的能力；5、语文学习的方法和习惯；基6、知识视野；础7、文化品位；素8、审美情趣；养9、情感态度；10、思想观念；11、个性和人格。课程性质语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。强调课程的目标和内容须聚焦于“语言文字运用”，突出“实践性”、“综合性”的特点。语文课程的内容十分丰富，语文教学可以因教师风格的差异而异彩纷呈，但是教学目标和内容都必须围绕一个核心，教学的种种举措和行为也都应该指向这个核心。在语文教学中，我们经常发现一些背离核心目标的做法。有些教师在阅读教学中，往往会脱离课文的语言文字运用情况，讨论、评析作品和作者的思想感情问题。开设语文课程的目的不是要让学生个个成为精通“语言”“文字”性质、要素、结构、特点、规律之类专门学问的学者。语文课程目标不是落在关于语言、文字的知识系统和学科规律的理论体系上，课程内容不是语音学、词汇学、语法学、语用学、文字学、文章学、文学的知识拼盘。而是要让学生学会“运用”或者说“驾驭”语言文字这种工具，是要通过运用语言文字的范例和实践，学习如何在生活中、在本课程和其他课程的...
