研究学生的学习障碍VIP免费

在英语教学中培育学生的智力内容摘要：当今社会，非智力因素诸如动机、兴趣、情感、意志、性格等对英语学习的重要性越来越受到人们的重视，但智力因素对英语学习的作用也极其重大不容忽视。为此，本文着重介绍了智力因素的重要性、后天可培养性以及从注意力、记忆力、想象力、思维力、表达力几个方面加以非智力因素的促进来培养学生的智力。关键词：智力因素重要性可培养性注意力记忆力想象力思维力表达力非智力因素研究证明，中学是学生学习外语的最好时期。首先，从语音的角度看，现在不少心理学家指出：十二岁是学生学习外语的关键时期。这时，学生的发音器官达到灵敏的极限，耳朵能辨别语音、语调上的细微差异，口舌能准确地模仿各种声音。其次，中学生的记忆力强，分析、比较的能力和逻辑能力在开始迅速发育和成长，开始能够有意识地控制自己，并能较长时间地集中注意力，专心学习。初中学生一般都爱说、爱动、爱模仿，对说英语的羞怯感比较少。这些特点都有利于外语学习。那么如何让学生在学习语言的最佳时期--中学阶段学好英语成了人们关注的重心和研究的重点。而在平时的英语教学与教研中,人们更多地关注和探讨非智力因素,诸如如何激发学生的学习兴趣、如何发挥学生在课堂中的主体地位等。我们不可否认非智力因素对英语学习的影响确实不小,应该重视,但智力因素对英语学习的作用也非同小可,不容忽视。语言学家布鲁纳、乔姆斯基等人认为,语言学习属智力活动,离开智力,就谈不上语言,也谈不上语言学习。因此,他们强调,语言教学中要注意发展学生的智力、培养学生的能力，只有这样,才能使学生更有成效地掌握语言。当今社会处处在谈智力开发，智力成了心理学家和公众极为关注的概念。但智力究竟是什么？有人认为智力就是遗传因素，是先天的，因而后天很难改变。其实不然。最早给智力下定义的德国心理学家L.W斯腾说，“智力是指个体有意识地以思维活动来适应情境的一种潜力”；智力测量专家D.韦克斯威认为，“智力是使个体能有目的地行动，合理地思维以及有效地应付环境的整体能量。”此外，有些心理学家认为“智力就是学习能力”；“智力是解决问题的能力”；“智力是抽象思维能力”。中国较多的心理学家认为，智力是指个体认识方面的各种能力的综合，其中，抽象逻辑思维能力是智力的核心。尽管心理学家对智力的定义说法不一，但是有两点共识：第一，智力主要是指认知反应的特性，也就是说，智力是主要表现在认知方面的心理素质；第二，智力包括三方面的能力：适应环境的能力，运用符号、概念进行抽象思维的能力；学习的能力。中国学者普遍认为，智力是一种整体结构。吴福元教授认为智力有素质结构、动力结构（非智力因素）和认知结构（智力因素）三个亚结构有机地综合构成。其中素质结构指遗传因素和由遗传得来的先天素质；动力结构指兴趣、需要、动机、情感、意志等非智力因素；认知结构包括观察力、记忆力、思维力、想象力、创造力等；研究证明，认知能力的高低,直接制约着各种认知活动。在日常生活和工作学习中,这些因素无处不在、无处不受其影响。作为较高级认识活动的语言学习也绝非例外。心理学家的研究发现，一些社会经济地位都比较优越的家庭所收养的孩子，其智力在一段时间之后都比收养前有所提高。在人的一生中，智力的发展是先快后慢的。著名心理学家布罗姆发现，儿童的智力发展有一定的规律，以十七岁作为发展的最高点。可见，人的认知能力是在外界环境中锻炼的结果，它是由先天因素和后天因素共同决定的，是可以通过后天的锻炼得以提高的。对于一般人而言，后天因素的作用更具有决定意义。所以，教师在教学过程中应该注重发展学生的智力。教学过程中发展学生智力，并不是教师把智力“移植”“转送”给学生。智力是不能从一个主体直接传递给另一个主体的。智力的发展是借助于语言工具和非语言符号等物质媒体，掌握知识、技能，经过一定的脑力锻炼而实现的。教学中学生正是通过语言符号和非语言符号，学习知识、技能，在吸取人类智力成果过程中，使自己的智力得到锻炼和发展。笔者主要从以下几个方面谈培育学生的智力：一、培养学生的注意力：心理学上把注意定义为“...