理清思路，正确应对江苏省扬中市教师进修学校黄晓梅邮编：212200联系电话：13812356835E-mail：huangxiaomei288@126.com原方案中教师的困惑具有代表性，幼儿为什么会出现教师意想不到的结论？面对错误的结论教师为何不知如何回应？我觉得教师应该理清思路，正确应对，着重从以下三方面去考虑：1、注重活动前的预操作。在引导幼儿开展探究活动之前，教师要亲自探究和体验操作，了解探究活动的难点和关键点，预测幼儿在探究活动中可能出现的问题和困难，为他们的探究活动作好环境、材料和指导上的准备。如果该教师在活动前进行了预操作，她就会发现“树叶有水”这一知识点的难度，就会估计到幼儿的探究结果，也就会在预设时多考虑几种方案，以备活动中能够随机应变、及时而适当地加以引导,就不会对幼儿的报告“树叶里没有水”不知如何回应。事实上，真正好的科学探究活动离不开教师的精心设计和指导，而精心的的设计和有效的指导是以教师充分的前期准备和“预操作”为前提和基础的。2、注重活动中的生成内容。在活动实施过程中，常会随着活动情景的变化，涌现出新的活动线索，教师要在掌握预设目标的完成情况下积极引导生成目标的完成。如案例中教师在幼儿报告“树叶里没有水”后，要能够及时捕捉到幼儿这一探究结果的内隐价值，适时地调整教学环节与教学方法，生成新的活动内容，引导幼儿围绕“树叶里到底有没有水”再次进行探究、讨论，并适时提供相关小实验器材以及工具，将活动引向深入。“怎样找到树叶里的水”、“树叶没有水会变成什么样”、“树叶的秘密”、“水是怎么传输到树叶上去的”、“树叶有什么作用”等等一系列课题便会相应产生，使得“什么地方有水”这一主题活动得以进一步地丰富延伸。3、注重知识的准确性。科学活动就是帮助幼儿养成良好的科学探究习惯，让幼儿了解初步的科学原理及科学知识，因此教师传授的科学知识必须是准确性的。“树叶里没有水”这一结论显然是不正确的，作为教师不能对幼儿的错误认识听之任之，让他们带着错误的知识进入下个环节的学习，而应该在活动中细心观察幼儿的神情、行为表现、讨论的问题等，注意幼儿有哪些困难和认知冲突，以便及时介入幼儿的活动，给予必要的引导，采取积极的措施帮助幼儿形成正确的概念。教师可以耐心地指导幼儿从具体的操作中归纳概括知识，也可以引导幼儿通过查阅参考书籍、求助成人、上网查询等方式去获取信息、寻找答案。总之，教师要留给幼儿独立思考和独立探索的空间，鼓励、引导幼儿按自己的想法尝试着自己解决问题、通过自己的探究找到答案，形成正确概念，树立科学观点。
