古代汉语知识与文言文教学龙異腾教授古代汉语的两个系统：以先秦口语为基础形成的为後世仿古作家所使用的古代书面语，即通常所说的文言文。六朝以後在北方话基础上形成的古白语。课程教学意义上的古代汉语指文言文。这是因为：文言文难度大於古白话；古典文献大都用文言文写成。无论从语言学习角度看还是从继承文化传统角度看都应该具备文言文知识。因此，小学生要接触到文言文。中学语文教学大纲要求：通过文言教学使学生能借助工具书阅读浅易文言文。文言文的教学历来是语文教学的重要内容。文言文在词汇语法等方面都与学生熟悉的现代汉语存在一定的差異。要实现读懂文言文这个教学目的，必然要求学生：掌握一定数量的文言词了解文言句式的一般特点实词的词义和虚词的用法因而文言教学的重点，在於词汇与句法的教学，特别是词汇与句法中与现代汉语存在差異的地方的教学。包括实词和虚词一、实词的教学文言文阅读水平的高低，起决定作用的因素是实词掌握的多寡。学习文言，掌握实词词义是关键。横看成岭侧成峰，远近高低各不同。文言实词亦有其多样性和多维性。历史发展：本义引申义古义今义词与词的联系：同义词反义词同源词词的语音形式：单音词复音词词的构成形式：合成词联绵词偏义复词教师应该对实词有全面的了解。在教师全面了解实词的基础上，文言实词教学应遵循下面几个原则：1、突出常用词和常用义文言词汇相当丰富，要想全部掌握既无可能也没必要，因而实词教学的重点应有选择性，区分常用词和非常用词。非常用词在文言文中出现的频率不高，偶尔遇到，翻翻字典辞书不会太费事，因此这类词或义项只须一般性讲解即可。实词教学的重点应放在常用词、特别是常用词的常用义上，因为其使用频率高，在文言文中随处可见，需熟练掌握。如果能让学生比较多地掌握常用词及常用义，学生就能够扫清一般障碍，比较顺利地读懂古书。因此，我们主张教学的各个环节——讲课文、分析句子、提问、作业、测验等——都结合常用词进行，想方设法使学生尽可能多、尽可能快地掌握常用词。2、侧重差别，谨小慎微而異的一面又有其千差万别的表现形式，既有迥别，又有微殊，教师应根据对象区别对待，同異中侧重於異，異中又侧重於微殊。总的说来，古今词义有同有異。词的角度和义项的角度意义古今相同的词，如山、水、风、雨之类，不会造成文言文阅读的困难，只须开始时给学生讲明有这种情况即可，不必多费唇舌。多义词的几个义项，应区别对待：1）微察公子，公子颜色愈和。——《信陵君窃符救赵》2）曹操比于袁绍，则名微而众寡。——《隆中对》3）微太子言，臣愿得谒之。——《荆轲刺秦王》4）从数骑出，微行入古寺。——《左忠毅公逸事》上面句子中的“微”字，各句使用的义项不同，其中第二句（名微而众寡）与现代汉语常用义一致，学生并不陌生，可以少讲或不讲，其他现代汉语不再保留的义项则应着重讲。古今词义的差異有明显与细微的区别。差異明显的如：1）牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。——《曹刿论战》2）布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。——《唐睢不辱使命》祭祀用的纯正全体牲畜碰撞这种意义差異明显的词固然是阅读文言文的障碍，但只要稍加注意，一般不会引起误解，教师在指出它们与现代汉语同一个词不是一个意义后作一般性讲解，必要时提请学生看注释或查字典即可，没有反复强调的必要。意义古今差異不明显或差異较大却容易被忽略的词，如：1）不爱珍器重宝肥饶之地。——《过秦论》2）宾客意少舒，稍稍正坐。——《口技》3）此人可就见，不可屈致也。——《隆中对》4）予除右丞相兼枢密使。——《指南录后序》5）旦日不可不蚤自来谢项王。——《鸿门宴》这些词学生往往会觉得认识并且会解释，很容易忽略其古今意义的差異而轻易用今义往上套，某些句子用今义似乎也能讲通，其实是对古人意思的误解。像这样的词文言文中很多，教师应特别注意指出这些不明显的差異和容易被忽略的地方。3、以今驭古，温故知新由於语言的发展，不少词的古义并不是该词今天的常用义，但语言同时有继承性，词的古义往往保留在某些词语或成语中。教师对文言文实词的讲解，应将语言继承性原理贯穿其间，努力...
