英语学科素养——英语语言能力的培养2015-11-03刘道义李静纯等外研社千人明师计划编者按《英语学习》线上系列讨论的第二期话题是“英语学科素养——英语语言能力的培养”，重点讨论的问题是：如何培养学生的语言能力。围绕语言知识与语言能力的辩证关系、如何培养学生的语言能力、为培养学生的语言能力如何转变学习方式、（任务型）活动对培养语言能力的作用、强调培养语言能力是否与考试有矛盾？如何解决？微信群的专家、老师们围绕这五个问题进行了精彩、热烈的讨论。限于篇幅，我们颉取其中部分内容，分享给广大读者。语言知识与语言能力的辩证关系李静纯人民教育出版社研究员，外研社歆语工程讲座培训师，《义务教育英语课程标准》研制专家组核心成员谈能力，谈语言能力，由来已久。问题提了多久，就讨论了多久，而且没有得到一致的答案。为什么？因为：甲说的那些事儿，不是乙说的那些事情儿，丙说的那些事儿，不是甲、乙说的那些事儿。人们似乎都朝着一个共同的“目标”前进，其实大家并没有走到一起。上面这说法是逻辑学者的说法。我认为有道理。我们在讨论“语言能力”这个概念之前，先要确定它是什么概念。依照逻辑学的分类，“语言能力”是一种含混概念（vagueconcept），同时又是一种有歧义的表达（ambiguousexpression），类似的概念如“潜力”、“知识”、“意念”、“功能”等，又如生活中的“幸福”、“快乐”。记住这个前提十分重要。忽略了这一点，我们有可能不知不觉地走入“含混”与“歧义”的迷宫。记住了这一点，我们就可以用较少的言辞获得较多的共识。“知识”的概念和“能力”的概念都是“含混概念”，都是一种“有歧义的表达”。通常，我们对“知识”有两种误解：一种是认为知识都是一个一个的“单子”，于是就有了所谓“知识点”的说法；另一个是认为知识是教学“王国”的一个独立“行政区”，需要单独进行建构和治理。我们有必要渐渐改变这种误解（英文称为myths，指那些未被证实的虚构信念）。知识问题，东西方的概念有差异，华东师大的一位学者曾有一部书专门对知识进行重新界定，值得我们参考。知识不是单独的东西，也不是单一形态的东西，它是浑成的东西。笼统地说，经验理智、情感和行动中都包含着“知识”，从一定意义上讲，它在人的心智中是无所不在的。就语言教学而言，知识的某些“单子”（如词汇，语法规则，语音，功能项目，语篇构成，文化特点）在不同学习者的心智运作中有很大的差异。知识形态有以下不同之处：输入方式不同：是单词孤立输入，还是在语篇中输入？第一次输入是听觉还是视觉？是被动输入，还是主动输入？伴随条件不同：声音伴随音乐，还是不伴随？有没有伴随的文字或图像？心境不同：好心情，还是坏心情？欣赏，还是厌恶？组合不同：输入后，与什么元素结合为一体？以什么方式结合起来？经验基础不同：有无类似的过往体验？有无辅助的关联常识？后续被巩固的方式不同：在反复思考中巩固？还是在紧迫的记诵中巩固？经验、理智、情感和行为是语言能力不可或缺的核心元素，我们之所以称之为“东西”，是因为很难找到恰当的词语使它们“概念化”。不过，有一点可以肯定，这四个“最基本的东西”运行起来，便包含了我们所说的“语言能力”。它们之间的关系可以概括为几个要点：1.经验、理智、情感和行为是一个整体，它们的运作是整体运作。这四样东西都与语言密切关联，由此构成身心的统一体。2.它们在身心的统一体中各自起不同的作用，语言的参与提升了这四样东西的运作效能，反过来，这四样东西的存在是语言存在的前提，没有它们，语言什么也不是。3.理智是人类独有的东西，这与人类语言有非常密切的关系。4.经验、情感和行为不是人类独有的东西，但正是由于经验、情感和行为都与人类语言有密切关系，才使人与其它物种不同。5.情感与其它三者的关系特别值得注意。脑科学和神经语言学的研究表明：情感有时“主导”理智，有时被理智所主导。在特定情境中，谁是“主导者”，取决于在不到一秒的时间里谁先被激活。这一点，可以决定行动的不同结局。而此点也与经验和语言有关。6.这四样东西是健康人必须具备的心理和生理...
