谈小学低年级数学的情境教学VIP免费

谈小学低年级数学的情境教学在新的课程改革的浪潮中，在教学方法不断更新的今天，很多教育工作者正在为探索一条更加有效的教学途径而努力。要提高教学质量，向课堂要质量，最重要的是在教学中要努力改变课堂环境，改变学生被动接受知识的状态，改变单向传递知识的行为，改善学生被动的学习方式。教学情景的创设是一条改变课堂环境的有效捷径。数学科内容比较抽象，而小学生年纪小，对于抽象的知识不容易接受，如果教师在数学教学中，根据学生的心理特点，结合具体的内容，利用数学知识本身的内在美，创设形象生动的学习情境，使学生仿佛身临其境，进行情境交融的教学，这对培养学生的情感、启迪思维、发现规律、发展能力等，一定起到很好的作用。下面就自己从教低年级的实践谈几点看法：一、创设游戏情境低年级学生年龄小，在课堂上易于疲劳，注意力容易分散。利用儿童的这种心理，我创设情境教学活动，可以调节他们的精神，唤起学习兴趣，使之保持旺盛的求知欲望。我经常采用深受儿童喜爱的游戏活动有：光荣花给谁戴、开火车抢红旗、对口令、接力赛、争做无差错邮递员、我是一个好医生等。例：为了提高学生计算的熟练程度，我制作了几十张算式卡片，分批多次进行“送信”的游戏。提出谁能最准确而又最快送完自己手中的信（卡片），谁就是胜利者，可获取一枚邮票，从而极大地调动了学生的学习热情。在教学“比多、比少应用题”之前，我采用拍手游戏：“老师拍7下，你们比老师多拍8下。”“老师拍15下，你们比老师少拍8下。”“男同学拍6下，女生比他们多拍8下。”等几种灵活练习，提高学生学习兴趣。从而让他们在玩中学、学中玩，极大调动学习积极性。教材中一些练习题稍加装饰，也深受儿童的欢迎。使题目既具有培养儿童智力的作用，又富有儿童活动情趣，儿童的学习兴趣大增，智力得到发展。把知识的学习和巩固寓于愉快的活动中，这样，学生就不会感到“负担过重”，而又学得扎实和灵活。二、创设实际情境“眼过千遍，不如手过一遍”在教学中注意理论联系实际，让学生走出课堂结合实际进行教学，不仅激发了学生的求知欲，有利于对知识的理解和掌握，而且培养了学生解决实际问题的能力。例如我教学“认识方向”这一内容时，根据教材要求，组织学生用方向板来测定方向。学生对东、南、西、北有了初步认识后，进一步认识东南、东北、西南、西北，仅凭想象是很难感知清楚的。于是我组织学生走出课堂，实地测定。让每个学生都预先自制一块方向板，然后，自己选定一个测定点，分小组活动，看看每个方向上各有什么景物。这样，使学生在老师提供的大课堂里，在测一测、看一看的实践过程中，开拓视野，让儿童体验数学与实际的联系，由小见大，由感知到联想的飞跃。三、创设儿歌情境儿歌深受少年儿童的喜爱，它文字简练，易懂易记。教师根据教学内容和要求，编成儿歌，不仅可以增强学生的学习兴趣，而且有利于概括知识、揭示规律、简化思维过程、增强记忆等。如：学生很难分清较大数和较小数写在“<”或“>”的哪一边，于是我用儿歌概括为“大口向大数，尖尖向小数”。寥寥数语，学生用起来容易多了。又如我编了一首儿歌让学生记“凑十法”：“小朋友，拍拍手，大家来唱凑十歌，一凑九，二凑八，三凑七来四凑六，两五相凑就满十，九和一，八和二，七和三，六四凑起也是十，做加做减想到它，又快又对用处大。”四、创设问题情境教师善于激疑才能引起学生的积极思维。因此，教师要在教材内容与学生求知心理之间制造“认知矛盾”，产生问题，使学生进入“心欲言而不能”的“问题”境界，这样学生的探究意识就会孕育而生。如，在教学“有余数的除法”时，我创设了分桃子的问题情境，要求学生把6、7、8、9、10、11个桃平均分给两只小猴，可以怎么分?学生在操作后产生了疑问：有时正好分完，有时还有多余?这时，教师适时地加以总结：“像平均分后有多余的情况，我们可以用有余数的除法来表示。”有余数除法的性质在教师创设的问题情境中得到了充分的揭示，使学习过程成为学生主动建构知识的过程。这样就达到了“一石激起千层浪”的效果将学生带入了情境之中。唤起了学生的求知欲望，点燃了学生思维...