浅谈如何利用信息技术优化识字教学小学阶段有较重的识字任务，识字教学是小学语文教学的重要任务。运用信息技术把声、像、动画等信息引入课堂，则不仅能够充分调动小学生的感官，还可以为他们展示汉字形成与发展的过程和规律，从而解放孩子们的学习，让洋溢着学习的主动性与积极性的无意识识记代替痛苦不堪的反复训练、机械识记，提高儿童识字效率。因此，研究运用信息技术提高儿童识字效率，培养学生的识字能力，是一种解决汉字教学高难度的有效途径。那么，如何利用信息技术优化识字教学呢？一、创设语言情境，激发学习兴趣。通过信息技术，创设情境场面，使学生在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象，激发乐学的兴趣。学生好奇心强的特点，直观演示看画面，这样可以激发学生兴趣，使学生注意力集中，收到记得快、记得牢的效果。字的音、形深深地印在学生的脑海里，教师利用这一特点，在课堂教学中适时地有选择地设计各种与生字联系起来的游戏引起学生学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而使学生产生乐于学习的心理需求，进入主动学习、积极思维的认识活动中去。如小猫钓鱼游戏：画面上一只小猫在钓鱼，水中小鱼游来游去，每条鱼身上有一个生字，钓上一条鱼，指定一个学生读字，读对了鱼会安然地进水桶，反之，鱼就溜回水中。在游戏过程中学生通过识字游戏、猜一猜等活动，不时产生一种新鲜感，增强了识字欲望，充分激发了他们的识字兴趣。二、展示动画效果，正确识字书写。对于低年级的同学来说，学习生字词是一件最枯燥乏味的事情。多媒体识字过程给学生提供了丰富的图像，他们看着画面，听着教师的点拨，对字义就能意会，无需教师多讲解。如范老师教本课生字词时，就巧妙运用了多媒体技术，使枯燥乏味的识字教学变得形象生动，大大提高了识字效率。例如：学习“田”字，屏幕上出现一片田地，田地渐渐变化成了田字。学生很清楚就明白了“田”的字形结构和意思。这样学生既牢牢记住了“田”的字形，又理解了字义。这些画面，能使学生逐渐感悟出中国方块字的一些造字方法，很容易地记住了字形并理解了字义，把识字这种抽象思维的过程变得比较直观易懂，降低了学生学习汉字的难度。利用多媒体还可以把合体字分成部件，用不同的颜色对比显示。如本课中：蚂、蚁、蟋、蟀、螳、螂等合体字，部首是红色的、偏旁是黑色，这样的色彩对比，会强烈刺激着学生的感观，突出了汉字部件及其部位，让学生感知偏旁部首的概念，并了解这些都是形声字，左边的虫字旁说明它是昆虫，右边是声旁，可以提示读音，这样使学生学会利用部件识记合体字。在教学汉字“日”时，屏幕上首先出现一个火红的圆圆的太阳，随着鼠标的控制，那圆圆的红太阳就演变成了一个色彩鲜艳的“日”字。学生看到这奇妙的变化，不禁兴奋地拍起手来，异口同声地说：“再来一次！再来一次！”学生的识字兴趣被激发了，这一由形象到抽象的变化，使原本抽象的汉字变得具体可感。三、多种形式练习，巩固识字教学。学生由于年龄小，回生现象比较严重，一个汉字要在学生的脑中扎下根，还必须通过反复练习，来强化记忆。信息技术量可以成为能反复练习的老师。尤其是汉字中许多相近字，小学生用字不分语言环境，不管字义，随便就用，所以必须通过练习，强化记忆，形成正确的用字习惯。如“渴、喝”两字，极易混淆。在教学中先随图出示“喝”字，让学生明白喝水要用口来喝，闪动偏旁“口”，加深刺激，再让学生组词。接着随图出示“渴”字，让学生明白是缺水了，让学生组词。最后出示几句话，让学生结合语言环境，说说要用“喝”字还是“渴”字。这种由图到字，再应用的学习过程，符合小学生的认识规律，并能培养学生的正确的学习习惯。一个汉字在学生的脑中扎下根，还必须通过反复练习，及时反馈，来强化记忆。多媒体技术一个显著的特点就是交互性。设计了程序，计算机可以成为能反馈练习的老师。这一点在学生自学时优势很大，我想谈谈课堂教学中运用的几个例子。四、运用信息多媒体技术，化静为动，突破教学难点。认识是遵循“具体——抽象——具体”的发展规律，而信息技术操作，以其快速，提供信息的形象化、丰富化，让学生...
