微型课题：学生音乐活动参与的有效性浅谈音乐教学方法的创新使用作者：李红娟单位：天津市辛庄中学时间：2011年11月25日浅谈音乐教学方法的创新使用教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。教学方法的选择关系到音乐教学的成败，恰当的教学方法能够提高学生学习音乐的兴趣,使学生在和谐愉快的氛围中高质高效的完成教学任务。那么，如何根据教学内容选择恰当的教学方法，笔者通过十几年的音乐教学实践经验，就教学方法的作用、教学方法的创新运用阐述几点看法：一、音乐教学方法的作用1、教学方法的三种观点第一种是，教学方法的虚无主义者，认为教学方法毫无实践意义；第二种是，教学方法的盲目崇拜主义者，认为教学方法可以完全决定教学效果；第三种是，教学方法的客观主义者，认为没有适合教材本质的、适合于有生命、有思想、有感觉、正在发展中的人的本质的教学方法，一堂课就不可能获得成效。笔者认为教学方法的客观主义者的观点更客观，更符合实际些。因为只有良好的教学方法，才能有良好的课堂气氛。有了良好课堂气氛，才能激起学生学习的兴趣，进而提高课堂教学质量。2、音乐教学方法的作用（1）音乐教学方法的选择直接影响着教学质量。音乐知识和技能要通过教学方法向学生传授。优良的、合理的教学方法，能充分调动学生学习的积极性，有利于培养和发展他们的创造力。音乐教师也能从中累积教学经验，增长教学能力。如果教学方法不得当，音乐教师同样花很大的精力，教学效果收获甚微。我在上七年级唱歌课――《七子之歌》这节课中深刻感受到了这一点，整节课的教学环节没问题，我也尽量用自己的技能感染学生，但效果不尽人意。反思自己就是没有好好研究教学方法。因此，根据教学内容、教学目的选择恰当的音乐教学方法可以充分提高音乐课的教学质量。（2）音乐教学方法是教师在音乐教学中采取的必要手段。音乐教学方法即包括教师教音乐的方法，也包括学生学音乐的方法。在现代音乐教学中，自始至终包括着教师与学生共同进行的教与学双向交往活动。也就是说音乐教学活动主要是由音乐教师和学生这两个能动体的双向交往活动来完成的。如：在唱歌教学中要用演示法进行新歌范唱，而学生则要集中注意力聆听、感受。思考这首歌的情感、意境，获得对新教歌曲的整体印象，产生学唱的欲望。如：在讲解三段体曲式的欣赏教学中，当学生熟悉了第一、二乐段主题旋律后，教师用谈话法，要求学生在听第三部分音乐时，找出这一部分与前两部分的关系。学生仔细地听完作品的第三部分，发现这一部分是第一部分音乐的再现，从中懂得了ABA三段体曲式的特征，并能创造性地运用这些知识，即兴创作一首短小的三段体音乐，这些都充分地体现了双向交往这一特性，做到即协调、均衡，又层次分明，以提高教学方法的效果。再如：学生学会了指挥图式后，用指挥来控制自己的节奏感；学生学会了力度表现后，用歌声的力度控制来表现自己对歌曲的理解与情感抒发等等，都表现出教师的教已为学生自己吸收和消化，体现了教与学的双向性。（3）音乐教学方法的选择直接影响教学活动的有效性。美国当代教育家、心理学家布鲁纳主张教学的目的除了要帮助学生牢固掌握科学知识以外，还要帮助每个学生获得良好的智力发展，以便使学生成为自主且主动的思想家，主动参加知识获得过程的人。我认为在传授知识的教学活动中，使用发现法比讲授法更能体现学生的自主性，这样，不仅能够使学生掌握深刻而牢固的知识，而且还能够提高学生分析问题和解决问题的能力。比如：在讲节奏练习时，教师可以故意写错，让学生去发现、讨论后去改正并说明为什么。这样比直接告诉他印象更深，既培养了学生探索发现精神，又使其真正掌握所学知识，达到了有效的教学效果。（4）音乐教学方法选择直接影响学生的情绪。心理学家认为，人的认识与情绪不可分割地联系着，积极的情绪对认识具有动力功能。大量实验证明，愉快时则感知比较敏锐，记忆比较牢固，思维比较活跃。反之，消极的情绪则会阻抑认知活动的开展。赞科夫断言，“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，...
