百度文库、教学资料百度教案、应有尽有（教学反思参考3）古诗词三首《泊船瓜洲》教学反思：1、读中求解、读中求悟：在教学过程中、充分重视古诗朗读.读的形式多样、但每一次都有明确的目的、都加深了学生对语言的理解、体现了读书的层次性.同时、精心处理好朗读的层次、指导学生有感情地朗读、背诵古诗.2、引入情境、感悟诗情在本课教学中、我通过图画示意的渲染、教师的语言描绘、创设多种场景、让学生感受诗人创作的情境、从而更深刻地领悟作品所表达的情感.如：辨别京口、瓜洲、钟山方位时用简笔画的形式；讲解春风又绿江南岸、江南是什么样的时、引导学生想象花红柳绿、莺歌燕舞、一派生机勃勃、春意盎然的景象.3、紧扣诗眼、感悟诗情由诗眼设疑、往往能牵一发而动全身、帮助学生整体把握诗的大意.同时可以做到抓大放小、不因逐词逐句串讲而使教学显得枯燥.《泊船瓜洲》这首诗字面意思相对比较简单、诗意容易理解.于是在理解诗意时我引导学生紧扣诗眼“还”字、提炼出“很想还——早想还——不能还”这一教学主线.《秋思》教学反思：在教学这篇诗文时、首先、我介绍了张籍其人.然后让学生读诗文、初步感知它、独立理解诗文.但是、很明显、学生对于古诗文中的字义的积累相当的匮乏.理解也仅仅停留在表面、不能够进行字义与意境的转化.如：第一句“洛阳城里见秋风”学生将之理解为：在洛阳城里看见了秋风.学生根本没有在意我在开始的时候给学生介绍的张籍的基本资料：幼年家贫、年纪很小就已经远离故乡、漂泊异乡、浪迹天涯.因此学生不能进行角色植入进入那时那景、更不能体会那时心情、无法感知“见秋风”下的孤单凄楚.由此可见、在对学生进行古诗文教学时、教师要特别注意加强对字义的讲解、同时严格要求学生积累古诗文字义；其次、加强学生对资料感知、运用的能力.百度文库、教学资料百度教案、应有尽有在引导学生对诗文意境的体会时、不知不觉中变成了引导学生对诗文意境的体验.尽管大费口舌、却收效甚微.忽略了学生年龄、生活经验.造成这次课堂教学的一大失误、偏离了方向.正是因为学生的年龄、生活环境、使得学生无法感知诗人当时那种细微的情感体验.在之后、学生想象诗人家书内容时、更是头脑发懵、眼神里透露出一片茫然.诗人千言万语说不尽、千愁万绪难落笔之后、诗人到底会写些什么？在这里、必须得有学生的角色代入.而学生极少有类似的情感体验、学生想象的内容也仅仅是干瘪的空话.无新鲜之感.此处教学：一、教师引导不到位、教学功底不够、汗颜！二、过高的估计学生的能力、应该记住：要相信学生的能力、却不能盲目的高估学生的能力.在课后的练习中有一个练习：想象《秋思》中的画面、把《秋思》改写成一个小故事.这是一个相当不错的练习、可以弥补教学中的一些不足、加深学生对诗文的理解、体会.迫使学生角色代入、体验诗人情感.教师应该重视到这个练习的重要作用.在教学诗词时、我们应该要求学生体会而不是体验诗人情感、但是在教学过程中应该制造各种条件、充分引导学生尽可能的“体验”到诗人情感.诗文教学、不是简简单单的理解就能完成任务的.《长相思》教学反思：《长相思》是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作、本节课的教学重点是理解词的内容、体会词人暗藏于词中的无限情思、有感情地朗读词、读出词的韵味、让学生走进词境、进入词心.同时、作为一节整合课、我设计了三个整合点：一是在初读词之后、让学生利用网络资源、搜集关于《长相思》的内容(作者、题目、写作背景、词义、感情、写法等);二是在学生学习完《长相思》之后、搜集关于思乡的诗词;三是在练习环节、引入李煜的《长相思》、利用网络资源完成阅读小题(词的主要内容、表达的情感、运用的表达方法等).1、在朗读中与文本对话、体味情感：朗读是解读文本的重要形式、学生通过听(听老师范读)、看(默读)、读(出声朗读)等途径、从整体上感受言语材料、在与文本对话的过程中逐步感知与理解.在我的课堂教学中充分发挥了读的功能、让学生在自主阅读中感受和理解文本、在教师的范读中启动情感、在朗读和想象中整体感悟.百度文库、教学资料百度教案、应有尽有2、在想象中与文本对话、感悟形象：在朗读感...
