下载后可任意编辑小数乘小数教学设计小数乘小数教学设计1教学内容：苏教版国标本五年级数学第86——87页例1、“试一试”、“练一练”、练习十五1——3题。教学目标：1、让学生通过主动探究，理解小数乘小数的计算方法，能正确地进行相关的计算。2、让学生在主动探究的过程中，进一步增强探究数学知识规律的能力。3、让学生进一步体会知识之间的内在联系，感受数学知识和方法的应用价值，从而激发学习数学的兴趣，提高学好数学的自信心。教学过程：一、情景导入，引入新课：1、课件出示例1小明房间的平面图。提问：从图中你可以得到哪些信息？想解决什么数学问题？可以怎样列式？根据学生的回答，出示以下问题：（1）房间的面积有多大？3.6×2.8下载后可任意编辑（2）阳台的面积有多大？2.8×1.15提问：这两道算式和我们以前学过的小数乘法有什么不同？2、揭示并板书课题：小数乘小数。二、合作探究，掌握算法。1、初步探究小数乘小数的计算方法。（1）估算初步探究：师：请你先估量一下3.6×2.8的积大约是多少？小组合作：先把自己的想法说给同桌听，再全班沟通。把3.6和2.8都看作3，3×3=9，面积在9平方米左右。把3.6看作4，2.8看作3，4×3=12，面积应该比12平方米小一点。……（2）笔算进行探究。师：通过刚才的估算，我们已经知道了3.62.8的积大概在9的左右。那么实际的结果是多少呢？我们还应该学会计算的方法。通常用列竖式的方法进行计算。进一步启发：回想一下以前计算小数乘法的方法，我们是否可以先把这两个小数都看作整数来计算，这样你会做吗？让学生先把这两个小数都看作整数来计算。下载后可任意编辑讨论：这样后，得到的积是不是原来的积？为什么不是？那主要的变化在哪里？4人小组讨论，然后全班沟通。学生再阅读课本86页，进一步弄清课本的竖式图示的意思：原来两个小数都当作整数相当于都乘了10，积是原来的100倍，只要把现在得到的积除以100，就能得到正确的积。问：正确的结果与我们估算的结果接近吗？能正确估算结果的同学真棒。2、进一步探究小数乘小数的计算方法。教学“试一试”（1）根据刚才你解决问题的方法，你能计算出2.8×1.15的结果吗？你能借87页上的示意图来说一说你的想法吗？学生独立完成计算后与同桌沟通想法。（2）全班沟通。把两个因数都看成整数，相当于这两个因数乘了1000，得到的积就是原来积的1000倍。要使现在的积等于原来的积，只要用3220除于1000。问：现在的积可以化简吗？结果是多少？三、概括推理，总结方法。1、引导学生比较例题与“试一试”的计算过程。下载后可任意编辑观察例1中的因数和积，你发现了它们之间有什么关系？再观察“试一试”中的因数和积，你发现了它们之间有什么关系？你从中得到了什么启发？你能说一说因数与积之间有什么关系吗？小结：小数乘小数，两个小数一共有几位小数，积里面就有几位小数。2、引导学生总结小数乘小数的计算方法。师：现在你能总结出小数乘小数的计算方法了吗？在小组里沟通你的想法。在全班里沟通你的想法。（！）先按整数乘法算出积是多少。（2）再看因数中一共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点。注意结果能化简的要化简。四、实际练习，内化理解。1、完成“练一练”第1题。学生独立练习，小组沟通校对。2、完成“练一练”第2题。独立练习，指名板演。集体评讲。五、反思总结，深化提高。今日我们应用了以前原有的知识，下载后可任意编辑通过主动积极的探究，得出了小数乘小数的计算方法经过这个过程，你有什么体会和收获？还有什么值得探讨的地方？六、完成书面作业：练习十五1、2、3题。《小数乘小数》教学反思说算理在我们计算的教学中是十分重视的。的确，说算理对于学生计算的方法的掌握，逻辑思维能力的培育具有积极的作用。然而搞形式化说理，忽视学生对算理的感悟，则有害而无益，形式化说理，表面上看似乎有理有据推理严密，但它不是建立在学生对计算过程和方法感悟的基础上进行，因而难以使学生对算理真正内化，难以使学生理解实现对所学知识的“意义建构”。在现行的教学中，一般是按教材的编排，实行如下方式引导学生理解小数乘法的计算方法。1、出示算式13....
