小学数学“对话式教学”的思考与实践VIP专享VIP免费

参评学科：小学数学小学数学“对话式教学”的思考与实践桐乡市河山镇中心学校陆海林内容摘要：随着新课程改革的一步步深入，越来越多的教师开始在教学中寻求更新更科学的教学方法，对话式教学法就是其中之一，其遵循了数学学科的教学特点和学习规律，以问题沟通、方法探讨、民主互助等方式，使教师与学生协同合作，共同完成课堂教学任务。对话式教学以对话为原则，追求人性化和创造性思维的教学理念，主要体现在四个方面：即师生对话（教师与学生间的交流）、生生对话（学生与学生间的交流）、师本对话（教师对教材内容的研究）、生本对话（学生对教材内容的思考）。通过师生各自对教材的解读，在课堂教学中开展有效的“师生对话”和“生生对话”来完成教学任务。本文从小学数学教学中“对话式教学”的意义、“对话式教学”的误区、“对话式教学”的有效策略这三个方面进行了适度的探究，以提高学生在教学活动中的参与性，注重学生思维能力的培养，为学生营造一个良好的学习氛围，提高学生的学习效率。关键词：对话式教学；意义；误区；有效策略一、“对话式教学”的意义“对话式教学”在古代早已有之，我国著名的教育家孔子所进行的教学便是在与学生的交流辩论中完成的，我们可从《论语》的问答中看出来。在西方，古希腊哲学家柏拉图也曾在《理想国》一书中提出师生之间的教学应通过对话与辩论来完成。这些都是早期对话式教学的雏形。随着教育教学的发展，对话式教学也有了新的变化，并逐渐从关注师生对话进入到了注重生生对话、师本对话和生本对话，这些都对教学的发展具有一定的促进作用，提高了学生在教学活动中的参与性，创造性，能优化教学行为、敞亮思维之思、催生交流表达、丰盈课堂生活、提高学习效率。二、“对话式教学“的误区在当前的小学数学教师中，一方面教师还不能完全摆脱传统教学思想的束缚，另一方面又在积极寻找新的教学方法，这使得对话式教学在实际应用中还存在一些问题，具体表现为（一）教学对话沦为简单的问答。例如，在学习四年级上册《角的度量》时，部分教师为体现教学的对话性，不停地向学生提问，要求学生紧跟自己的教学思路进行回答。如在教学阶段，教师不停地向学生提问“直线有角吗？”“图中哪个角大，哪个角小？”“你能从图中找出几个角？”……虽然这种教学方式体现了一定的对话性，但对于培养学生的独立思考和解决问题的能力十分有限，使对话式教学片面化。（二）合作探究只重形式，不重质量。还以《角的度量》为例，教师在黑板上要求学生画出多种多样的角，然后让学生分小组探讨这些“角”应该怎么去划分？可以分为几类？部分小组的学生在自说自话，并未进行讨论；还有一些小组的学生是优生在说，差生在听，也未形成探讨；另有一部分学生觉得问题过于简单，无讨论的必要，在与同学说与课堂无关的话这样的合作探究必然难以取得实质性的效果。可见，教师在合作探究前的设问阶段，一定要注意问题的可探究性，既不能设置过难的问题，也不能使问题过于简单，同时也应激发学生合作探讨的兴趣。（三）只重“对”的话，排斥“错”的话。在课堂教学中，一些教师只注重学生对的言论、正确的想法，对于学生的错误回答或是不合常理的提问、质疑往往采取回避、排斥的态度，这就容易使对话式教学只重形式，而不利于学生思维的发展。例如，在五年级下册《图形的变换》的学习中，有教师提问：“人脸是轴对称图形，它的对称轴在哪里？”许多学生都能回答正确，把脸分为左右两个相同的部分，而有一位学生自己的面孔比较圆，就把脸分为了上下两部分，引得全体学生哄堂大笑，教师也一笑了之，并未对这位学生进行纠正指导，也没趁此机会再与学生共同复习圆的轴对称性。教师的这种重“对”排“错”的对话式教学方法，对于启发学生的思维显然是不利的。三开展“对话式教学”的有效策略（一）沟通交流，营造对话氛围对话式教学要求突出学生的主体地位，体现学生的能动性，使教师不再成为教学话语的掌控者，而成为学生学习上的朋友和合作伙伴。据此而言，对话式教学应注重师生在课堂上的对话交流，应是建立在平等协作、民主和谐的师生关系基础之上的。因此，教师应充...