美国幼儿园活动转换时间的利用及其启示作者：周晶来源：吉林师范大学教育科学学院过去的十年中，美国学前儿童的入园率有了很大的提高。由此带来的问题是，很多学前教育机构都面临着一个相同的压力，即如何记录儿童在学业和社会性发展方面取得的进步。[1]当教师应对这一压力时，他们关注更多的是那些在获得学业和社会性发展方面存在困难的儿童，以及这些行为困难对班级中其他儿童的影响。在任何一个学前教育机构，有持续行为困难的儿童占少数，但不管在哪一天，总会有儿童存在一定形式的行为困难。如第一次来机构时的焦虑、对机构不了解、缺乏相应的社会技能等原因，有的儿童不能参与到活动中来，不能以合适的方式表达自己的情绪和情感。从一个活动转换到另一个活动，中间的转换环节是儿童最容易出现行为困难的时间。因此，对活动转换时间的关注与研究成为分析并减少儿童行为困难的重要途径。一、儿童在活动转换时间出现行为困难的原因在美国，很多教师认为，儿童独立地从一个活动转换到另一个活动的能力是儿童在群体生活中必须掌握的基本技能之一。当儿童能够独立地做这些事情并更专注于他们“应该做的事情”的时候，儿童的行为困难也就减少了。而在早教情境中，儿童经常要从一个活动转换到另一个活动，两个活动之间的时间间隔，就是活动转换时间。如儿童从家来到幼儿园，从晨间的自由活动到集中活动，集中活动之后收拾玩具准备户外活动，活动之后吃点心等。美国的早教专家对活动转换时间作了相当多的研究，并总结出儿童出现行为困难的几种原因。(一)与学前教育机构自身的安排有关儿童出现的行为困难与一个学前教育机构的组织、日程安排以及活动转换的实施都是分不开的。当活动转换太多、太频繁时当所有儿童在同一时间以相同的方式进行活动转换时：当活动转换时间太长，儿童花了很长时间在等待而无事可做时；当没有明确指示时，儿童就会出现行为困难。比如说，一个儿童可能是第一次参加到集体活动中来，班级的规则以及日程安排和家里或者其他学前教育机构不同，这时儿童就会出现行为困难。现存的学前教育机构是多种多样的，在美国就有开端计划项目机构、家庭日托、幼儿园等。以吃饭为例，有的机构希望儿童在进餐后坐在位子上，等所有儿童吃好再一起离开；有的机构允许吃好的儿童先去看书，或者休息一下，而不是坐在桌子边等。(二)与儿童自身的认知和技能水平有关有的儿童可能是因为自身的障碍而在活动转换时间出现行为困难，如由于性格原因比较难以接受变化、交往能力有限、认知水平不高等都会导致儿童出现行为困难。又如，有的儿童在处理教师的指令时需要较长时间，如果教师一次给予太多指令，或者只是给予口头指令而没有任何视觉线索，这些儿童在活动转换时就容易出现问题。教师往往把儿童这时出现的问题视作行为困难而没有意识到儿童需要掌握一项技能或需要关于活动转换的一些线索。(三)与教师的要求和指令有关还有一种情况，儿童也会出现教师所谓的行为困难，即儿童不愿意结束他们正在做的事情。他们不愿意转换到下一个活动中或者在没有任何提示的情况下，一个活动突然就结束了。想象一下当一个儿童正专注于“搭建高楼大厦”时，教师突然要求大家排队，到户外进行活动。这时，这个儿童很可能会出现行为困难，因为他并不想结束自己的活动而参与到另一个活动中。有些时候，教师并不能意识到儿童为什么会出现行为困难，而是简单地认为儿童不理解或忽视教师的指令，拿儿童没有办法。事实上，儿童只是不知道、不明白接下来要做什么，或者为什么一定要这么做。这不是儿童的错，问题更有可能出在教师身上。二、减少儿童行为困难的策略与建议在美国，有专门为教师制订的用于计划、实施活动转换的指南全美幼教协会强调的是一日活动安排的可预测性以及结构性，在这样的安排下，儿童会感到安全，教师也有机会关注儿童的兴趣爱好和想法。[2]美国特殊儿童委员会早教部也强调活动之间的转换应该结构化，这样才能提高儿童的参与性，增加儿童的交流互动以及学习行为。[3]美国社会情感基础早期学习中心对活动转换作了一系列的研究。研究指出，教师在计划活动时应该考虑以下几个因素；活动的平衡...
