自主合作探究摘要：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。关键词：自主合作探究课堂“自主、合作、探究”是新《课标》提倡的适合时代要求和语文教学行之有效的一种教学方式。课标指出学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。在多年的实施过程中，课堂教学发生了较大的变化。教师也努力改变以往的教学观念，摈弃以往的陈旧做法，把学习的主动权还给了学生，把课堂时间交给了学生，对学生的评价也从原来的成绩是唯一的标准而变得多元化但是，细细琢磨，存在的问题还是不少，课堂上学生的自主与教师的引导还没有有效的结合起来，有的教师为了体现自主，就放手让学生在课堂上自由讨论；有的教师则在课前设计好几个问题，让学生在课堂上逐个回答，这样看似自主，实际上是学生代老师进行讲解，教师没有真正成为活动的组织者和引导者。另外课堂上的小组合作活动只是流于形式，很难收到实效；教学的评价还过于注重结果而对于过程还不够重视。一、基于兴趣，培养学生自主学习德国教育思想家斯普朗格曾经断言：如果教育仅仅是向学生灌输现成的知识那么培养出来的人“有悟性，却没有灵魂；有知识，却没有精神；有活动，却没有道德欲望。面对“知识呈指数激增”的时代，面对信息浩如烟海的网络时代，不会学习的人终究被时代淘汰。托尔斯泰也说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学习爱好。”浓厚的学习爱好，可以使学生产生强烈的求知欲，从而具有敏锐的思维力、丰富的想象力和牢固的记忆力，爱好是探求知识熟悉事物的推动力。学生的学习的积极性往往是以学习兴趣为转移的，它是产生求知欲的内驱力。因此教师就要努力营造和谐的学习环境，激发学生的学习兴趣。教《春笋》这一课，由于学生生活在城市里面，平时只看到过菜场买回家的小春笋所以对于春笋的生长情况不熟悉。于是，教学前，我放了一段有关春笋生长的记录片，学生通过看视频，对于课文中的内容很清楚，所以课文省去了繁琐的讲解。读了课文后，学生也提出了自己的疑问：笋芽嫩嫩的，怎么会有那么大力气冲破泥土，还掀翻石块？从学生的神情看出，他们很想知道答案。“授之以鱼，不如授之以渔”。我没有直接讲答案，而是推荐学生去通过上网抄资料、或从《十万个为什么》去寻找答案。第二天，全班同学都高举双手，积极地说出了答案。这也是学生多所学的内容有兴趣，所以在兴趣的驱使下，就会自主地进行学习。二、相辅相成，培养合作学习合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务有明确的责任分工的互助性学习，合作动机和个人责任是合作学习产生产生良好教学效果的关键。合作学习有助于学生合作精神和竞争意识的培养。“学会合作”已成为现代人生存的基本素质。合作学习在于让学生在合作中学会学习，在合作中感受到学习的乐趣、集体的力量和智慧。学会合作与学会知识本领同等重要。在合作中，学生之间可以相互取长补短，共同完成任务，从而获得成功的体验。语文第二册的第二单元共有5篇课文，这些课文都是描写春天的景色与事物，在练习中2中出项了描写春天的一段话，4个与“春”有关的成语以及2句有关春天的名句，口语交际的内容为“春天来了”，让学生找到野外找春天，并用几句话说一说。在教学前一个星期，我就根据班内学生的不同特点以及家庭地址等分成了几个小组，利用双休日自行组织到公园、乡下、小区、山上、校园等地方去寻找春天，并把找到的春天画下来。有了一个星期的充足准备，学生在课堂上呈现出来的画令人震惊让大家真的看到了“春色满园”的公园，“春光明媚”的乡间，“春意盎然”的校园……有一个小组在完成这幅画的过程中，还有一个小插曲：他们来到自己居住的小区寻找春天，他们看到迎春花开了，同...
