“新课程背景下提高小学生计算能力的策略研究”课题方案丹阳市埤城中心小学数学课题组一、背景与意义1、课题提出的背景新课改以来我们看到了数学课堂内发生的喜人变化同时也看到了另外一种情况由于课改后对计算教学的目标进行了适当调整降低了计算教学的要求因此学生进行计算练习的量少了学生的计算能力下降了具体表现为计算的正确率下降、口算速度变慢、简便运算方法不够灵活等等同时小学生在做计算题时普遍有轻视的态度注意力不够集中、抄错题、运算粗心、不进行验算等不良学习造成计算错误也有一些是由于学生没有掌握正确的计算方法计算责任心差。以“验算”为例我们在11月份在五年级5班学生的问卷中情况是作业类别经常验算偶尔验算从不验算数据提示课堂作业18%45%37%需强化验算技能培养良好的计算好习惯家庭作业20%28%52%数学知识技能莫过于计算教学但我们有的教师都认为“很简单”“理所当然”会这些教学的误区却大大影响着数学质量的提高。针对这些问题提出本课题的研究是适时的、必要的。二、理论假设与实验原则一理论假设依据皮亚杰的研究,小学阶段儿童的心理发展,尚处于具体运算阶段,思维特点处于以形象思维为主,并向抽象思维过渡阶段.数学教学目的之一为了促进学生抽象思维的发展。《数学课程标准》在一三年级中明确提出具体运算“应重视口算、加强估算提倡算法多样化”同进明确提出要重视验算教学培养学生对计算结果进行估算和验算的习惯。因此提高数学计算能力促进儿童形象思维向抽象思维发展是本课题研究的理性追求。现代认知心理学认为学习是学生自己构建知识的过程不是被动地接受知识需要学生通过自己的操作、运算、探索才能自主内化。本课题的研究着力在优化计算教学凸现计算意义讲究计算策略落实计算素养丰富数学内涵遵循新课程理念让课题研究提升师资让学生在实践中领域数学的魅力。根据新课程标准对小学数学计算的要求本课题研究从培养学生的创新意识和实践能力入手重在开发学生的大脑资源激发学生学习的兴趣在教学中让学生的耳、手、口、脑多种感官并用培养学生思维敏捷性、思维灵活性和思维创造性等综合数学能力大面积提高小学数学教学质量。二实验原则1、探索性原则。教学实践证明好奇心、求知欲与创造力是紧密相联的。由于广泛的好奇心和强烈的求知欲使得学生对科学知识的探求是无止境的。通过课题研究在积累和探索中实现再创造。2、启发性原则。启发性原则要求教师在教学过程中要充分调动学生学习的主动性引发学生自觉地积极地要求学习的心理状态引导学生融会贯通地掌握知识技能提高分析问题和解决问题的能力。3、灵活性原则。灵活性原则要求教师运用因人、因班、因课而异的教学方法对同一问题从不同的角度、方面采用不同的方法全面而灵活地对问题作综合的分析引导学生通过积极的思维培养创造性品质。4、独创性原则。教学工作的最本质特点在于独创而教学过程的独创性却集中在教师保和培养学生学习的独创性上。5、教学民主原则。教学民主是自主、有效学习的重要条件。它要求师生之间建立起一种平等、民主、亲切、和谐的关系以保证学生心情舒畅、思维敏捷使各种智力和非智力的创造因子都处于最佳活动状态从而获得学习成果的显效、高效。三、课题界定与研究目标一课题界定“计算”在日常生活中随处可用它是人们须臾不离的最基本的数学运用。课堂教学学习计算是让学生在学习中掌握逻辑思维的方法、计算的方法了解基本的计算原理培养数感。计算是各门学科的基础也是各个学科沟通的纽带。无论信息科技如何发达无论计算变得多么简便易行作为人的基本思维训练和基础知识素质的构成部分计算教学都将是教育过程中不可分割的重要部分。“策略”指教师为实现教学目标或教学意图而采用一系列具体问题解决行为方式。(二)研究目标1、通过对本课题的研究探索提高小学生计算能力的方法和策略在其指导下使学生的计算能力得到大幅度的提高在教学过程中养成良好的计算习惯提高个体的数学学习成绩...
