新理念新尝试新收获广西柳州市驾鹤路小学苏智敏作为一名数学教师，同时又是一位母亲，我非常喜欢琢磨关于孩子成长的问题，在我看来，孩子的学习生涯中除了分数，更重要的是能力的提高，或者说是潜力的开发。也许某个学生目前的学习成绩很好，但并不代表将来他（她）就有很大的发展空间，相反，一个暂时落后的学生，也不能判定他（她）前途渺茫。用发展的眼光看待每一个学生的成长，一直是我奉行的教育教学理念。8月，我有幸参加了来自美国的艾德博士“以学习者为中心”的培训班，本学期，在我的数学课堂上，我有了一些新的尝试，并获得了新的收获。尝试一：小小自学本，我的学习我做主三年级的学生，已经可以从低年级时教师的“帮扶”式学习，过渡到“半扶半放”的状态，他们在一、二年级已经积累了基本的学习经验和方法，怎样激发他们的学习潜能呢？我大胆地创设了“自学本”，让学生通过独立阅读课本中的某个内容，找出知识点，这对学生们来说，无疑是一个比较大的挑战。过去，知识点都是在课堂上学习和领悟的，老师有时也并不明确说出知识点但是经过艾德博士的培训后，我明白了告知学习目标的重要性。于是，开学初的一段时间里，在新授前我先出示学习目标，让学生清晰地知道所学的知识点，我满以为学生们都会找知识点了，谁知，第一次上交的自学本，写得乱七八糟，把知识点与计算方法、计算法则混淆在一起，我意识到这个尝试还需要更多的努力。在班上，我认真讲解了自学的方法：从粗读，初步了解大致内容，到细读，逐行逐字逐图认真看懂内容，再到精读，反复阅读重点的字句，提出疑惑。并带领学生分析了第二单元的知识点，看到学生们豁然开朗的表情，我挺高兴。果然，第二次完成的自学作业，开始有一部分悟性高的学生，基本上能用自己的语言说出知识点，但仍有较多学生懵懂不清，有的就买参考书来照抄，这并不是我想要的结果。我拿出优秀的作业和典型的错例，让学生对比分析，查找优点与不足，提出改进建议。在多次这样的展示、讨论中，我惊喜地发现有越来越多地学生能准确地写出知识点，并正确完成书上“做一做”的练习。为了更大地开发学生的潜力，我又提出：当找到知识点，完成相关练习或提出困惑后，还可以根据知识点，自己编两道题目并解答。这个小要求，看似简单，实际上考察的是学生是否真正理解了知识，能否学以致用。显然，慢慢“走入正道”的学生们，这个小要求已经难不倒他们。我的成就感油然而生。当自学开始初见成效后，我在课堂上就组织学生们利用四人小组，把自学的收获和困惑在组内交流，互相解答，不懂的地方再提交到全班集体讨论。将自学与“以学习者为中心”的教学模式有机联系，学生们的数学思维能力得到了很好的提高。虽然这段研磨、尝试的阶段花费了很多时间，但是“磨刀不误砍柴工”，这个学期我的学生3次被外校老师借班上公开课都得到好评，期末成绩依然保持年级第一，我想，当学生的能力提高了，教学才能更好地实施“加速运动”。尝试二：“活美课堂”改造，小组合作有成效在借鉴“以学习者为中心”教学模式，实施“活美课堂”改造的过程中，合作学习是一种重要的方式，我在组织合作学习时，发现有些孩子并没有认真倾听同伴的发言，达不到合作交流的目的。为此我做了一些尝试：在教学《时、分、秒》时，学生已经在课前自学了课本第59-61页，在四人小组合作交流之前，我提出要求：每个人轮流发言，并认真倾听其他组员的发言。待会儿汇报时，除了说出自己的想法，还要说出组内某位成员发言的主要内容，或者找出别人与自己想法的不同之处。汇报时，先由老师指名回答，如提问陈云龙，他说：“我看懂了秒是比分更小的单位。秒针走一圈是1分钟。”我问：“你们组黄新钰说了什么？”他回答：“她说了1分=60秒，还学会看钟面上的时间。”再追问黄新钰：“你刚才是说这个内容吗？”黄新钰答：“是的。”我马上大力表扬：“陈云龙非常棒，他不仅将自己的观点有条理地告诉组员，而且能认真倾听别人的想法，这种非常好的学习习惯能使他得到更快的提高！”如果某学生不能说出组员的想法，说明他（她）可能没有按要求倾听，或者听了但是没有记住，缺乏个人思考，记忆...
