《荷叶母亲》课堂教学实录开始上课：师：有这样几篇文章——《母爱如佛》、《母爱的雕塑》、《血奶》，无论是读还是听，都能荡涤心灵！今天我给同学们讲一讲“血奶”的故事：在当年的唐山大地震中，一位年轻的母亲正在温馨的家里一边织着毛衣，一边用脚轻轻拨动着摇篮。摇篮里的孩子甜甜地睡着。突然地震发生了，母子一同坠入废墟和黑暗之中……万幸的是，母子都没有受伤。母亲把孩子紧紧抱在怀里，等待救援。一天过去了，孩子吃尽母亲双乳里最后两滴奶，哭声渐渐衰弱。再不获救，孩子将被饿死，绝望中，母亲两手乱扒，企图从钢筋水泥中获取食物。突然，她的手触到了织衣针，心中一阵狂喜：孩子有救了。一周之后，母子俩终于重见天日，孩子安然无恙，可母亲却永远地闭上了眼睛，她脸色十分苍白。人们惊奇地发现，母亲每个手指都扎了一个小孔。师：讲到这儿，同学们知道孩子靠什么获救了吗？生(齐)：妈妈的血。“血奶”的故事讲完了，带着感动出发，就让我们一起走进冰心的散文诗——《荷叶母亲》，再一次为我们的感动升格。（多媒体展示课件一：课题、作者。师板书课题——荷叶母亲。）师：请同学们打开课本，先来听名家范读，在听读的过程中圈点勾画，注意两点要求：1、扫除字词障碍。2、注意节奏、情感。（多媒体播放课件二：音、视频。学生听读非常认真。）师：在听读的过程中，同学们时而屏气，时而凝神，时而默叹。我想大家定是透过清丽典雅的文字，心里漾起阵阵暖意。就让我们带着这阵阵暖意自读文本，并在读的过程中思考：《荷叶母亲》中，“我”的情绪经历了怎样的变化？（多媒体展示思考题。）师：找一个同学读一下屏幕上的思考题。生1：《荷叶母亲》中，“我”的情绪经历了怎样的变化？（学生带着问题大声朗读散文诗。教师巡回在学生中间，适时点拨个别同学：不动笔墨不读书，带着问题圈点勾画。）师：同学们朗读很认真，谁来回答这个问题，请举手。生2：半夜里听见繁杂的雨声，早起是浓阴的天，我觉得有些烦闷。师：抓住关键词来回答，好吗？生：烦闷。师：还有呢？继续。生：不适意。师：最后呢？生：我不宁的思绪散尽了！我心中深深地受了感动——（多媒体展示课件）师：这个同学的回答抓住了文中最四个关键的地方，很好！“我”的情绪从听雨观荷开始，经历了一个由烦闷不适到释然的变化过程。“繁杂的雨声”、“浓阴的天”让“我”烦闷；凋谢的白莲让“我”怅然；即使是盛开的红莲，也不能让“我”心情好转。但是，我看到红莲得到保护，不再担心红莲再次遭受“雨打风摆”，“不宁的心绪散尽了”。师：我心中深深受了感动，其原因是什么。文中一幅插图告诉了我们答案。一个大荷叶慢慢地倾侧下来，遮盖住红莲，为其遮风挡雨。这是一幅荷叶护莲图，（多媒体展示这幅图画）同学们能从文中找到对应的段落吗？学生思考。师：找到了与荷叶护莲图匹配的段落了吗？请回答。生：六、七两段。师：还有没有不同看法？生（齐）：没有。师：很好！请全体同学有感情地齐读6、7段。思考：作者由眼前的这一幅图画想到了什么？（生齐读课文六、七两段。）师：哪位同学思考成熟请举手回答。生：母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的隐蔽？师：这位女生用文章最后一段文字作答，其中一个词（荫蔽）读得非常准确。请同学们看黑板上的标题，作者由荷叶护红莲想到了母亲爱我。师：这不就是一个大大的“爱”字吗？这不就是一个浓浓的“爱”字吗？这不就是一个满满的“爱”字吗？（教师结合课题，顺势板书如下。）荷叶护红莲母亲爱我师：可见这段文字在文中非常重要，这段文字在文中的作用是什么？（学生思考一分钟左右，有同学举手。）生1：告诉了读者这篇文章的主旨是什么。生2：深化了文章的中心。（该生是借助于手头的工具书回答的，能否真的理解是个未知数，此刻老师适时点拨。）师：文章中最能显示作者写作意图的词语或句子叫文眼。文眼揭示全文的主旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。常是议论抒情性的文字。这段文字是散文诗的文眼，起到了突出文章主题、深化文章中心的作用。师：美文要做到美读，同学们有没有信心在美读的基础上背诵呢？生：...
