低年级数学课堂组织教学方法利用教材插图，培育同学的语言表达能力 语言是思维的外在表现，语言的进展和思维的进展密切相关，培育同学的语言表达能力能促进他们思维的进展。因此，在教学中，我充分利用每一幅插图启发同学说，首先我激励每一位同学试说，并且不作统一要求，让每个同学把自己所观察到的说出来，接着再同桌互相说，这样同学对内容的理解也进了一步。 例如：在教学课本 P17 的比大小时，我先出示主题图，让同学先观察并说说图中画的有什么?同学观察了一下，很快就纷纷举手回答，有的说：图上画有猴子和一些水果。 还有的说：图上有 3 只猴子和 4 个梨、3 个桃、2 个香蕉。对这些同学的回答，我都给予肯定。然后我再单独出示 3 个猴子和3 个桃，我问：谁多谁少?同学齐口说：一样多。我再说：谁能把话说得完整一些?生答：猴子和桃子一样多。这时，我又出示3 个猴子和 2 个香蕉，引导同学观察比较，同学说：猴子多，香蕉少。最后，我再出示 3 个猴子和 4 个梨，同学马上说：猴子少，梨多。这时，我又问：刚刚你们说猴子多，现在又说猴子少，到底猴子是多还是少呢?猴子、香蕉、梨这三种水果比较，谁比谁多?谁比谁少?谁最多?谁最少?这句话怎样说合适?请你们同桌讨论一下。这样，同学带着问题去讨论，讨论时各自都发表看法，每个人都有说话的机会。然后，各组代表汇报：猴子比香蕉多，香蕉比猴子少;猴子比梨少，梨比猴子多;梨最多，香蕉最少。同学发言很热烈，积极性很高，课堂气氛非常活跃，同学的学习效率也很高。 依据同学年龄特点，培育同学的观察能力 新课标指出：同学能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据，给出证实。新入学的一年级同学年龄小，阅历浅，无意注意占主导，观察能力有限。他们最初的观察是无目的、无顺序的，只是对教材中的插图、人物、颜色等感兴趣，不能体会其中蕴藏的数学知识。在教学中我尊重他们的兴趣，先给他们一定的时间看，接着，再一步一步引导他们观察，将他们的注意引入正题，按一定的规律去观察。 例如，在教学数一数时，一幅生动漂亮的校园图展现在同学面前。 同学马上被画面中的人物形象、色彩及喧闹场面吸引住了，非常兴奋，津津有味地看起来。这时我不急于把问题提出来，牵制同学的注意力，而是给他们一定的时间随意看自己想要看的，还可以说说图上有什么。当同学的好奇心得到满足后，我再提出要求：这里还有许多数学知识呢!图上画的是什么?各有什...
