探究科学本质VIP专享VIP免费

探究科学本质，引导科学实验——小学科学探究性实验的思考洪湖市螺山镇小学李爱红由教师主导，学生自主探究的教育教学模式已经深入教学一线，扎根于教育工作者的心灵深处，学生也喜好这种教育教学模式。它从根本上改变了以往由教师教学生被动学的教育教学方式，使我们的课堂充满了生机，有了灵动的思维跳跃与碰撞。对于小学科学课而言，这样的教育教学模式，更让学生欢呼雀跃，他们是多么盼望能通过自己动手操作实验得出科学的结论啊。针对这一点，我通过长时间的一线教学，总结出了一些经验，希望能在这种交流平台上给大家带来帮助一、实验的准备阶段1．提高学生提出假设的准确性实验教学的目的之一就是提高学生的分析能力。教师演示弹簧实验，然后让学生根据所学的知识以及相关的生活经验进行分析，对这个实验进行相关的假设。要想提高学生假设的准确性，就要提高学生的分析能力。在课堂上，教师可以将弹簧拉伸到回弹的过程再重新演示一遍，然后提出相关问题帮助学生进行分析例如：为什么拉伸过后弹簧会回弹呢？就像橡皮筋那样，拉伸过后也会回弹到原来的状态。除了给予相应的提示，教师还可以让学生进行实验，使学生更好地感受弹簧的拉力。通过相应的分析后，学生就可以得出这样一个假设：在拉弹簧的时候，会使弹簧产生一个弹力，使放手后弹簧会回弹成原来的状态，如果我们拉弹簧的力越大，弹簧产生的弹力就越大。2．提高学生设计实验的能力实验教学的目的就是提高学生的实验能力。在进行实验前，学生首先要设计实验为了提高学生设计实验的能力，教师在课堂上就要提高学生的组织能力。进行假设后，学生就要根据自己的假设来设计实验进行验证。为了确保学生设计实验的准确性，教师可以进行有效的引导。比如要验证“我们拉弹簧的力越大，弹簧产生的弹力就越大”，教师就可以进行这样的引导：“我们应该如何展示我们拉弹簧的力呢？该如何测量呢？可不可以换成物品？如果可以，那么用物品替换弹簧有哪些优点呢？”通过这些问题的引导，可以加强学生的组织能力，加强学生设计实验的能力。二、实验的执行阶段1．提高学生的动手能力实验教学的目的就是要提高学生的动手能力。当学生设计完实验后，教师就可以让学生根据自己的设计来进行实验。在进行实验之前，教师最后对学生所设计的实验进行适当地点评，让学生更好地完善自己设计的实验。例如在验证“我们拉弹簧的力越大，弹簧产生的弹力就越大”的实验中，教师应该在旁边进行适当地指导，帮助学生更好地完成实验。学生所设计的实验是用砝码来拉弹簧的，那么教师就应该告诉学生在利用砝码做实验时应该注意的事项：不能用手触碰砝码，因为这样会对砝码造成侵蚀，从而影响砝码的重量，影响实验的精密性。教师在旁边给予一定的指导，但是不能主导整个实验，必须让学生作为实验的主导者这样才能更好地提高学生的动手能力。2．提高学生的观察能力开展探究性实验教学的目的就是提高学生对生活的探究能力。教师在课堂上要培养学生的观察能力，让学生在观察的过程中学习。为了提高学生对实验的认识和理解，学生在进行实验的过程中应该认真地观察实验的变化。比如，教师可以引导学生观察：不同重量的砝码拉弹簧，弹簧回弹的时间有什么不同？通过提出这样的问题，可以加强学生观察的方向性，从而更好地提高学生对实验的认识三、实验的总结阶段1．得出结论进行实验后，学生就要对实验的过程、实验的数据进行总结和归纳。通过对实验的总结，可以提高学生对实验的认识和理解。例如，做完“我们拉弹簧的力越大，弹簧产生的弹力就越大”的验证实验后，学生就要对实验数据进行归纳总结，然后从数据中得出相应的结论。2．归纳实验过程中的优缺点实验后，学生还应该对自己在实验过程中的行为做出检讨，将自己在实验过程中出现的优缺点列举出来，为下一次的实验奠定基础。例如，学生发现自己在实验的过程中不够细心，经常会忽略一些细小的环节，但是这些环节都是非常重要的，所以完成实验的效率就大大地降低了。针对这个问题，学生就可以提出以下的解决办法：在进行实验之前，将实验需要注意的事项全部列出来，并且征求教师的意见，从而确保实验的顺利完成...