怎么样的课才算完美？VIP免费

怎么样的课才算完美？作为新教师培养的一个重要方式，学校邀请了教研员来对我们本年度新进的教师，进行了了解性的课堂诊断。前段时间，第一轮已经结束。下星期二，英语学科的教研员，将要到学校，对我们的英语学科的新教师，进行第二轮的跟踪的课堂诊断。为此，几位英语学科新教师，近日在忙碌着准备中。我想，每个新教师，都会认真的研读教材，然后根据教材的目标要求，开始设计多样化的活动，然后让听课的教研员觉得，自己的课较之前相比，有了比较大的进步，并且，渴望着能够从专家的嘴里，听到对自己的赞誉，听到自己是有望成为这个学科的优秀教师的这样的判断。这很符合新教师的心理需求，甚至，这是新教师努力要求上进的良好表现。每个新教师，都希望，自己能够呈现给教研员一堂完美的课，而我想的是，到底怎么样的课才算完美？以前看过一个故事，这样说：北京，某校。这是一所很好的学校。这是学校里一个很好的班，学生们已坐得整整齐齐。今天，英美教育专家要来这个班听课。陪同前来的还有中方教育部门的领导。大家坐定，教课的老师走进来了。同学们起立后坐下，老师侧立于黑板前。他的目光没有去巡视全班同学，而是望向窗外。老师的头上已有不少白发，黑板衬出他侧立的剪影......上课铃声在校园里响出共鸣。这时，老师转过身来从容说道：“现在开始上课。”老师语言精练，没有废话。老师教态从容，板书时大家听到粉笔在黑板上行走的声音。板书非常漂亮，极有条理。老师提问，学生回答踊跃，而且答得相当有水平。老师间或又在黑板上写出若干字。黑板上的字渐渐丰满起来，那字大小不一。有些字，老师大笔一挥划上一个圈，或一个框，或一个大三角，看起来错落有致，鳞次栉比，像一个框架图。整堂课，老师没有擦一下黑板，也不必学生上去擦黑板。板书上没有多余的字，写上去的就是重点，就是学生该抄到笔记本上去的。老师继续提问，学生解答仍然踊跃，仍然不乏精彩。整个教学过程非常流畅。最后老师说：“今天要讲的就讲完了，同学们回去做一做课本上的习题，巩固一下。”话音刚落，铃声响了。下课。整堂课无懈可击。这是一位特级教师，他露出了笑容。同学们都很高兴。陪同外国专家听课的中方教育部门的领导也很高兴。外国专家听了却说不出话来。“或许他们也很惊叹？等到了会议室再听他们的意见吧！”中方人员想。到了会议室，我们虚心地请外国同行提意见。外国同行说话了，他们说：不理解。我们问：为什么不理解？他们说：学生都答得很好，看起来学生们都会了，为什么还要上这堂课？是啊，学生都会了，为什么还要上这堂课？其实，我们很少想这个问题，特别是当我们需要上公开课、展示课、观摩课、研讨课的时候，我们绝对不会想到这个问题。我们所想的，我们的课堂要热闹，学生活动多，举手多，发言多，多媒体用得恰当，课堂的观赏性强，从视觉上征服听课的老师……并且，我们一意孤行的认为，这样的课就是好课。果真如此吗？课堂，是学生学习的场所，探索的场所，求知的场所；课堂，也是教师引导的场所，指导的地方，交流的地方。教学不是表演，教师不是演员，学生也不是观众，他们是学习的伙伴，是学习伴侣，是相辅相成、共同成长的。课堂教学注重的是作为学习者的学生学得如何，学到什么，学到多少？所以，我们的课堂，需要创造出学生思维激荡的契机，创造出学生灵感飞扬的氛围，创造出学生激情点燃的火花……可是，传统的观念，导致一些老师为了在课堂上形成所谓的高潮，不惜牺牲学生个人的思考、探索的时间与机会，千方百计左引导、右启发，造成学生异口同声回答问题的效果，十分热闹，十分感人。可是学生呢？如果去问一问，他们是否真懂，恐怕很多同学都会摇头。很多学生其实都在做名副其实的南郭先生，只是在跟着凑热闹而已。因此，教学需要一定的形式，但不能片面追求所谓的完美。当老师讲得非常完整、完美、无懈可击时，也许就把学生探索的过程取代了，而取代了探索的过程，就无异于取消了学生的思维过程，也就取消了学生学习能力的获得。所以，老师们，我们不要过多的去关注我们在课堂上是如何教的，而应该更多的关注我们的学生在课堂上是如何学的？