怀疑与学问课题怀疑与学问课型新授主备人使用人使用时间学习目标知识目标1．学习本文围绕中心论点，设立分论点分层次论述的方法。能力目标2．学习本文通过事例、道理和对比论证的方法进行论述；学习这些论证方法在论述中的的作用。情感态度与价值观3．学习本文朴实、简洁准确、通达流畅、透彻周密的语言。教学重点学习本文围绕中心论点，设立分论点分层次论述的结构。教学难点品味论证语言的特点，结合生活实际和社会实践明白怀疑和创造之的关系。教学过程个性化修改揭示课题1、导入：伽利略对亚里士多德的观点产生了怀疑，因而得出了自由落体定律；瓦特因为有“水开了，壶盖为什么会跳起来”的疑问，发现了蒸汽的力量；哥白尼对前人的成果不盲从提出了地动学说；牛顿因为有“苹果为什么时候会落地”的疑问，发现了万有引力；这些创造都是从怀疑中来，那么怀疑和学问和创造有什么关系了，让我们来学习顾颉刚先生的《怀疑与学问》。（目的引用名人事例引发学生对怀疑的关注，激发学生的兴趣，引起学生与课文对话的欲望。）作者简介（学生展示搜集到的作者资料，说不全由其他人来补充。这也是对预习内容的检查）自学指导2．自主阅读，整体感知课文内容（提示：按照写了些什么？怎么写的？为什么这样写？去阅读。）(让学生通过自主阅读掌握阅读一般议论文的方法，并提出质疑，培养学生主动学习和敢于质疑的语文习惯。从理清文本结构入手，尽量培养学生自己搜集整理信息的意识，在结构和基本内容整理后，提出问题。)先学后教3．讨论交流：①我读出了什么？②我还想知道什么？学情分析：学生知道的可能有本文的论点，分论点，论证的方法，从中得到一些启示。还想知道的如个别句子的含义，论据的作用。有些段落读不懂，如最后一段等。（通过学生自由发言，呈现学生阅读结果，把握重点，对于学生的疑难问题，可能会参差不齐，但仍需板书到黑板上，体现对学生劳动成果的尊重，保护学生质疑问难的积极性。学生互相补充，教师指导解答。补充重点、板书。4．合作探究：①解决论点与分论点的关系，论证方法，理清文章层次结构，明确作者论述的思路。（通过采用三种方式，⑴小组讨论解答；⑵学生帮助解答；⑶老师指导学生解答。直到从整体上把握文本内容为止。）②围绕分层和“论证语言”两方面进行。（1）讨论文章第六段句与句之间的关系。（2）辨析第六段中的“一切”和四个“常常”能否去掉，四个分句能否调换顺序。(设计意图：对论证方法和论证语言的学习，采用小组探究，全班交流，师生总结的方式完成。以生为本，激发学生的学习主动性，适当指点语言研究的方法，让学生加以体会。)5课后总结.：莎士比亚曾经说过：“书籍是全人类的营养品”；高尔基曾经说过：“爱书吧，它是你知识的源泉”；对于过去的文化，毛泽东曾经说过：“要批判地吸收”；邦达列夫（原苏联）曾经说过：“那些大人物一生都在怀疑，在探索”。书上说的，难道还要怀疑吗？怀疑与学问有什么关系呢当堂达标根据课文填空①我们不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑：因________而________，因________而________是非，经过“________”、“________”、“________”三步之后，那本书才是自己的书，那种学问才是自己的学问。②怀疑不仅是从消极方面________的必要步骤，也是从积极方面________的基本条件。③一切学问家，不但对于流俗传说，就是对于过去学者的学说也常常报________态度，常常和书中的学说________，常常________书中的学说，常常________书中的学说：要这样才能有更新更善的学说产生。板书设计怀疑与学问中心论点：做学问“须疑”与“会疑”。分论点：1.怀疑是辩伪去妄的必要步骤。2.怀疑是建设新学说、启迪新发明的基本条件。论证方法：举例论证、对比论证、引证。课后反思
