浅谈小学作文的情趣化教学【摘要】针对目前小学作文教学现状，应大力倡导小学作文教学的情趣化。在教学实践中，努力使作文的题材富有情趣，作文的指导充满情趣，作文的评改饱含情趣，以实现学生作文心态由“要我写”向“我要写”的转变。【关键词】作文教学情趣情趣化一、论题的产生：1999年，我镇对6所小学400多名学生进行了作文情况的调查，调查结果：86%的小学生不喜欢作文，其中43%的学生害怕作文，平时经常抄袭作文的有36%。不少学生把布置作文的星期四称为“黑色星期四”。①翻开学生作文本，字里行间，触摸不到纯洁无瑕的童心，搜寻不到天真烂漫的童趣。在大多数学生的作文里，我们所能看到的是单调乏味的，几近千篇一律的内容、模式化的框架、矫揉造作的情感。这样的现状不能不引起我们的深思。在大力提倡素质教育和创新教育，竭力鼓吹以人为本，高扬人文精神的今天，我们没有理由让学生在痛苦中学习，我们有义务还学生以作文的愉悦。而要让学生由害怕写作转变为喜欢写作，我们必须努力增强作文教学的情趣化程度。二、论题的阐释：“情趣”一词包括了“情”和“趣”两个方面的涵义。“情”字所涉及的有：情感、情绪、情爱、情境、热情和激情等等。“趣”字的涵义包括：兴趣、志趣、乐趣、趣味等等。“情”、“趣”两者虽然都属于非智力因素的范畴，但它们对于智力活动却有着极为重要的辅助作用，而且是不可或缺的。小学生年龄小，自控能力较差，学习过程中多受情感和兴趣的支配。小学生作文处于起步阶段，其对作文的好恶将直接影响今后习作水平的提高。因此，研究小学作文教学的情趣化显得尤为重要。三、理论依据：（一）现代心理学、教育学的有关理论：人的一切活动，是受动机支配的。动机是激发和维持个体进行活动，导致该活动朝向某一目标的心理倾向或动力。而动机又都与主体的情感和兴趣不可分割，有的心理学研究者，干脆把兴趣和情感本身就看成是一种动机：“所谓兴趣，也是一种内在学习动机。这是学生认识需要的情绪表现，它是在过去知识经验，尤其是愉快体验的基础上形成的，令人乐于积极而持久地接触、认识某类事物的一种意识倾向。……具有浓厚学习兴趣的人通常会废寝忘食，津津有味地去学习，并从中获得巨大满足。”②赞可夫也曾说过：“教学法一旦触及学生情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教法就能发挥高度有效的作用。”③《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》关于作文教学的建议：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感……重在培养学生的写作兴趣和自信心。”④（二）中外文论中有关论述：刘勰在《文心雕龙》中说过：“情者文之经，辞者理之纬。”“缀文者情动而辞发。”王夫之对此也有同感，他说：“情必依于理，情得然后理真。”⑤西方人也有类似论述，英国浪漫主义诗人华兹化斯曾经说：“所有的好诗，都是从强烈的情感中自然地溢出。”⑥四、具体操作：（一）作文的题材要富有情趣。我们在作文时首先要解决的便是“写什么”的问题。然而不少学生在作文时最犯愁的便是觉得没什么可写，于是，有些学生不是“克隆”作文选上的作文，就是胡编乱造。造成这一现象的原因是多方面的，而其中不容忽视的一点就是教师在命题上的偏误：或是受陈旧命题的思想影响，搬旧程式，翻老题目，或是临时抱佛脚，信手拈来，造成习作要求和学生生活、能力的脱节。因此，要实现作文教学的情趣化，首先应使作文题材贴近学生生活，使学生觉得有话可说，有话要说，最好是有话非说不可。如何开掘写作题材？首先，教师应该走进学生中去，了解他们的生活，接触他们的世界，在生活中寻找素材。问问学生吃的、看的、想的什么；看看他们穿的、玩的、用的什么；听听他们说的、唱的、聊的什么，作文的题材就会取之不竭。例如：学生喜欢看动画片，就让他们写写《我最喜欢的动画形象》；春天，学生喜欢放风筝，就让他们写写放风筝的乐趣；奥运会期间，学生关注中国健儿的表现，就让他们写写《奥运的精彩》；学生对学校、对老师有意见，就让他们写写《我向校长（老师）进一言》；学生爱幻想，就让他们写写《我的梦想...
