提高初中历史复习效率的对策一、用好“考试指南”把握娄底市编写的“初中毕业学业考试指南”，增强复习教学的针对性。（紧跟娄底研究“考试指南”。命题人员带去的几本书。）1、考试指导思想：历史毕业学业考试作为终结性考试，强调以《历史课程标准》为依据，强调了考试目标与课程教学三维目标的一致性，体现了“三个有利于（即有利于推进素质教育、提高教学质量和课程改革）”的精神，关注考试的基础性、发展性、科学性和人文性。2、考试范围：目标要求分为识记、理解和运用三个层次。考查的知识内容要求具体而明确，反映了课程改革内容上重基础的特点。复习时应以九年级学生手中现有的教材为复习教学的蓝本。3、试题难度：试题难度0.7左右（P6）。复习教学应注意要从有利于教学和减轻学生负担出发，依据并紧扣课标教材和学业考试进行复习。二、夯实基础知识学生一定要写，教师不一定写（巡查），学生一定要讲，教师不一定讲。杜中的做法，从升学率抓起，如预习笔记、竞赛、课堂教学改革等。我们认为，大部分课堂复习时有新材料题1-2题，不一定每堂课有，但一定需要经常有此类题。增加新颖感。精讲巧练。另见“学业考试指南”P6—7，命题趋势部分。1、努力激发学生学习历史的积极性、主动性，培养学生自主学习能力。今后的历史考试能力要求越高，学习难度越大。因此，培养兴趣是关键，历史教师要想方设法，生动活泼地开启学生的思维，让他们积极主动地自我探究，自主求知，尤其要重视潜能生的转化与提高，从而全面提高教学质量。在教学中，要重视引导学生对历史知识的理解、分析比较和运用；倡导探究性学习方式，培养学生创新意识，学会探究事物的本质和根源，提高学生分析和解决历史问题的能力，拓展思维的广度和深度。2、重视国别史的综合复习。面对教学与考试改革的新形势，我们应以“课标”、“考试指南”为基础，引导学生理解和掌握基础知识，注重中外历史知识的有机渗透，帮助学生形成完整的历史概念；特别要关注国别史的复习，如总复习时，有意识地把美国、俄罗斯、日本、英国、法国、德国等国家的历史做一些小专题，以便形成知识网络。事实上每年的世界史材料题或探究题不外乎这几个国家。3、抓历史主干知识，理清基本线索，形成学科知识的结构。在复习中，要重视整合主题知识，突出重点，把握历史发展的基本线索，适当打破单元、课之间的界限，做到将基础知识“联线串珠”，跨时空纵横联系，形成专题。注重历史的因果联系、中外联系、古今联系及与相关学科的联系，以开拓学生的视野，温故而知新。不要忽视基础知识的内在联系，单纯以片面的、孤立的和机械的方法来复习历史基础知识。4、全面理解“考试指南”中有关考查知识范围的表述，依托教材，图文结合，力求知识内容的全面复习到位。特别是应注意考试目标中属“理解”、“运用”要求的知识和教材中与“学业考试指南”相关的材料、地图、图表和文物图等。如复习“新航路开辟”就不能忽视课本的文字、地图与有关知识的内在联系，应注意挖掘知识的内涵与外延。在理解的基础上要学会用正确的观点来统率史实，分析解决历史问题。5、还要注意针对学生理解的薄弱环节，查漏补缺，如重要的插图、图表和文献、易混淆的知识等。另外，不少历史基本观点、基本理论（如生产关系一定要适应生产力的发展1思想解放与社会进步的关系、历史的必然性与偶然性等。全球史观、现代化史观、文明史观等）、方法和重要历史概念、历史阶段特征等隐性知识是包含在课本知识之中的，我们绝不能以为只要识记了具体而显性的历史知识就解决了所有的教学问题。三、加强学法指导复习过程中，可先让学生总结归纳学法，召开经验交流会。不能让学生记忆与背诵，老师在旁边不闻不问。渗透课堂改革的一些做法。近年来学生在考试中失分的主要原因，一方面是基础知识掌握不牢，如历史概念不清，史实混淆；另一方面是学科学习能力的不足，如学生阅读理解知识、运用知识分析材料、获取有效信息和隐性知识的能力差；分析综合能力差，不能揭示知识内在联系和本质问题、迁移历史知识，构建历史知识体系；审题能力差，粗心大意，不能准确理解题意；表达能力差，答非...
