七年级语文上：第9课《我的信念》教学案例(人教新课标七年级上册)（人教新课标版）VIP免费

让学生自己“活”起来—《我的信念》教学案例喻育新主题与背景：语文新课标提出，要让学生学会“自主、合作、探究”地学习，化被动为主动，成为课堂的主人。那么，当我们旧的教学思维与新的教学理念发生碰撞时，当我们预先的教学安排与实际教学动态发生偏差时，我们该怎样发挥教学机智，随机应变，因势利导呢？此其一而且，新课标还有规定：现代教育理念下的语文教育应该充分体现人文性与工具性的整合文本如一座矿藏，只要我们充分地去挖掘，一定可挖掘到金子，这金子就是文章中的人文营养。人文营养也即与情感态度价值观目标相吻合。语文是人文学科，它“首先是欣赏课程，在欣赏中有所感受，在欣赏中获得陶冶，在欣赏中美化情怀。”这是第二个大目标。而当以上二者综合呈现在具体的一堂课中时，又如何协调好二者关系呢？教学《我的信念》一文，让刚刚走近新课程的我遭遇了一次尴尬，也体验到了新课程教学的难处以及其中蕴含的魅力。我在备课时，考虑到本文有很好的人文性好挖掘，可针对目前青少年学生中普遍存在的盲目追星、盲目崇拜现象，让他们多了解一些科学名人成功的原因，领略伟大人物的崇高信念和高尚人格魅力，对于打开情感的闸门，点燃思想的火炬使之感情激荡，思想喷涌，心灵花朵绽放得更灿烂夺目具有重要意义。因此，从这个角度上来说，《我的信念》一文的教学无异于对学生的灵魂是一次“崇高的洗礼”。因此，我搜集了较多的资料，认认真真地做了一个课件，踌躇满志地打算上一堂满意的品读课。过程描述：糟糕，怎么刚开始就卡壳了？按照我的课前设计，简单导入之后是先抓课题，让学生们说说“我的信念”的具体内容的（原先的设计是：用学生的发言引出了解居里夫人的生平事迹，还要播放一个视频短片）可是，让我始料未及的是，除了平时发言积极的几个同学能说出“热爱科学”、“工作认真”的几句外，其他举手的人就没了，不少同学甚至低下了头，生怕老师叫他回答。整个教室一片沉闷。这是怎么了？是预习不够，还是……真的太难？“大家是不是觉得这篇文章很难啊？”我努力控制住情绪，换了一个问题。“是啊、是啊，我都不知道讲了什么”“真是有点难懂！”没想到学生的反响竟然很大，都七嘴八舌地说起来，课堂气氛也活跃了许多。“那么大家认为哪些地方难懂？”学生们于是“哗啦哗啦”地翻书，有的还小声地讨论起来。“大家认为哪个问题应该先解决呢？”我顺势问。很多同学都举起了手。我叫了平时不大发言的张同学。张同学马上高兴地站起来：“老师，我连玛丽•居里都还不太知道呢，我想应该先介绍一下。”她的话得到了同学的认同。这点本来就在备课时考虑到了，课件里也准备了详细的资料。我刚想点击电脑，但转念一想，不如先让学生试试？“哪位同学知道居里夫人吗？来，请你来给大家介绍介绍。”“我来”、“我来”，十几位同学举起了手，颇有些争先恐后的样子。我叫了平常喜欢读书的顾同学，他爱读书，积累的东西较多，被同学称作“小博士”。顾同学流畅而又详细的介绍了居里夫人的生平，还讲了一个“居里夫人把奖牌给女儿当玩具”的小故事，绘声绘色的讲述赢得了同学的一片掌声。待掌声平息，我想资料已经不必用了，于是顺势又问：“从这些介绍中，再结合课文，大家认为居里夫人是一个怎样的人？请你用一句话评价居里夫人。”（我用多媒体投示了三张居里夫人在实验室工作的图片）。学生们开始观察、阅读，我来回巡视、提示。两三分钟后学生纷纷发表自己的看法：一生：“居里夫人是一个热爱科学的人。”又一生：“居里夫人是一个谦逊平和的人。”一男生说：“我觉得她是了不起的，获得那么多的奖项，那么多的荣誉。”一女生说：“应该说她是一位多么了不起的女人，可以跟现在的女强人媲美。”另一生说：“她还是一个坚强的女性，在失去丈夫后，仍坚持研究，取得成绩。”听着同学们不同的评价，我进行小结：“是啊，居里夫人是一位贡献卓越的科学家，她是如何成功的呢？让我们走进《我的信念》一文，一起倾听这位科学家的述说，感受她伟大的人格。”“那么，你从文中哪些语句能够感受到居里夫人的人格魅力呢？”我又抛出一个问题，进一步引导学生去细读课文（此环节在...