高中物理 第3章 电磁感应 第4节 变压器教学设计 新人教版选修1-1-新人教版高二选修1-1物理教案VIP专享VIP免费

《变压器》【案例背景】：《高中物理课程标准》明确提出了“进一步提高科学素养，满足全体学生终生发展需求”，“课程实施要注重自主学习，提倡教学方式多样化”，“目标的达成要从知识和技能、过程与方法、情感、态度、价值观三维去考虑”。《变压器》是电磁感应教学的进一步延伸，是传输交变电流的重要设备。反思多年的教学，并在新课程理念下对本节课尝试了新的教学方式，收到较好的效果。本文以《变压器》教学为例，通过比较变压器教学的两种设计，阐述新课程理念下物理规律课的教学应以实验为基础，学生的思维拓展为中心，充分调动学生学习的主动性；运用多种教学方式，达成三维教学目标。现将《变压器》一节的教学设计、新老教学方式的比较、反思与大家共鸣。【案例描述】：一、变压器教学设计：教学的引入：①如图在开关闭合的瞬间，判断B线圈中是否有感应电流？闭合稳定后和断开瞬间线圈是否还有感应电流？②若把A中的电源换成交流电，情形会怎样？③如果在两个线圈中分别插入铁芯，则B线圈中电流比原来大还是小？④如果把铁芯闭合呢？每一设问，在理论分析的同时并用实验验证。最后一问实验中用小灯泡代替电流表进行演示，铁芯闭合后会明显感到电灯亮了许多。从而指明了铁芯的功能：是磁的通路。学生和教师在一起探索中分享收获知识的喜悦。变压器构造水到渠成。（原先的教学中，往往先向学生介绍变压器的构造：两个线圈、一闭合的铁芯，再与学生说明铁芯在这里的作用，这样的教学使学生被动接受知识，而未能从学生最近的发展出发，运用已学的电磁感应原理，深化知识的理解，激发学生的思维，同时也未让学生自觉的参与到变压器构造的设计之中，这样教学就不能充分调动学生的学习兴趣。）2、变压器工作原理（1）从上面的教学中可知变压器的工作原理是什么？当变压器的原线圈接上交变电源后，副线圈两端为何会有电压而使小灯泡发光呢？学生通过对变压器工作时电磁关系的分析，得出变压器的工作原理是互感。（2）从能的转化角度看，变压器是怎样进行能量的转化和能量的传输？用一台手摇发电机能使“3.8V0.3A”小灯泡正常发光，那能否让220V大灯泡正常工作呢？引导学生理解变压器中能量转化遵循“电能磁能电能”，明确变压器在变压的同时只能传递能量，而不能生成能量，深一步挖掘知识的内涵。3、理想变压器的规律在忽略铜损、铁损、磁通量损失的基础上得出理想变压器的概念，引导学生理解：①原、副线圈交变电压的频率相同；②原、副线圈的能量相同；③穿过原、副每一匝线圈的磁通量相同。下面来探究原、副线圈两端电压的关系。引导学生从理论上进行推导穿过原、副每一匝线圈的Φ相同→磁通量变化量△Φ相同，则穿过每一匝线圈的磁通量的变化率相同实验验证在副线圈一端用一长直导线绕三个匝数相同的线圈，并且用一交流电压表测量端电压。原线圈两端接220V交流电，副线圈放入一线圈，电压表偏转3格（量程选交流10V档）；再放入一线圈电压表又偏转3格；再放一线圈电压表又偏转3格，而且线圈如果反一个面放入会发现电压是削弱的，这又说明电压与线圈的绕向有关。通过实验加强学生的感性认识，使学生对抽象的公式有了一个具体的物化从而达到新的升华。学生对实验中线圈的反向放入很感兴趣，同时也带出了新的问题：线圈的绕向与电动势的示数的关系，鼓励学生在课后对这个问题进行讨论。（以往教学中我在理论上推导出变压器的电压比后，会利用现成的线圈演示电压比，让学生看电压的升高或降低来强化推导的结论。演示实验中缺乏动态的变化，导致学生大脑中构筑不出与物理知识相对应的物理图景，不能形成物理过程的动态形象。这样教师教得辛苦，学生学得更辛苦。在新教学中通过多个实验建立起“形象”的“物理模型”，使学生在进行抽象的逻辑思维的同时，能“形象”地观察和理解有关的物理现象，培养其形象思维能力，以此激发学生学习物理的兴趣，而一旦产生兴趣，就可以转化为自觉学习、克服困难的动力。这样教师可以轻松地教，学生轻松的学，达到教学双赢。）辨析理解如果把铁芯换成日字形（如图），原、副线圈匝数比为，则变压器的电压之比=？解决这个问题的关键是理解这种变压器...