重庆市涪陵第二中学校课堂教学教案（注：主备教师不必填写个性修改部分，使用教师必须补充个性修改才可使用。）课题第二章第一节：大气的热状况与大气运动总（2）课时第（2）课时主备教师唐应使用教师唐应课型新课教学目标知识与技能热力环流近地面空气水平运动过程与方法多媒体辅助教学、启发式教学情感态度与价值观通过回顾前面所学的知识，学生能分析热力环流和风的形成原理，并能用所学的理论知识分析实际问题。通过对实际生活现象的设疑，激发学生探究地理问题的兴趣，养成求真、求实的科学态度。任务定位教学重点近地面空气水平运动在“三力”作用下的风向。教学难点热力环流的理论解释实际现象，并绘示意图。板书设计第二章第一节：大气的热状况与大气运动一：大气运动教学过程设计个性修改、课堂即时生成与对策教师活动学生活动设计意图【课程导入】介绍生活中的事例：1.暑假同学们来到海边，面向大海会有什么感觉？夏天在教室上课，由于教室有空调,当你打开教室门的一瞬间,你又有什么感觉？请思考：以上这些现象都是我们日常生活中经常遇见的，你想过原因吗？（引出本节课题《大气运动》）【板书】大气运动【第一课题导入】介绍生活中的事例：观察烧一锅开水时，锅里沸腾的开水，中心受热点的水向上冒，锅边非受热点水往下沉。为什么会形成这种现象？【讲解】这种这些现象都是由于受热状况不同而形成的。这就是我们今天要学习的第一个问题：大气运动的最简单形式——热力环流。【板书】热力环流回答讨论从生活事例入手，开头设疑，引发学生的求知欲。通过生活中的事例，引出理论原理1【引导】1.假如地表均一，受热一致情况下A、B、C三地的空气密度会是什么样?2.假如地表性质均一，当A地受热，B、C两地冷却情况下空气将会放生什么样的变化？也就是说会怎样运动？三地的空气密度和等压面会发生什么样的变化？请同学们看大屏幕，观察热力环流的运动过程，你能从中发现什么特点？（演示动画：热力环流过程，让学生看图分析）【小结】同学们回答得都很好，请一名同学到前边画出刚才我们看到的现象的示意图【讲解】同学们回答得都很好，我来把刚才同学们的发言总结一下：若B地受热，则①B地气温较高，A、C两地气温较低；②B地空气受热膨胀上升，A、C两地空气相对冷却下沉，引起空气的垂直运动；③B地近地面空气膨胀上升，密度减小，气压降低，A、C两地近地面空气相对冷却下沉，密度增大，气压升高，三地近地面处同一水平面上的气压B地较小，A、C两地较大，迫使空气从A、C流向B，导致空气水平运动，此时三地近地面的等压面不再是水平面，在气压较低的B处，等压面往下移，在气压较高的A、C处，等压面往上移；④B地上空一定高度B′处，因上升的空气聚积密度增大，气压比同一水平面上周围地区高，A′、C′处因空气下沉后密度减小，气压比同一水平面上的周围地区低，空气就从气压较高的B′处流向气压较低的A′、C′处，形成热力环流。【板书】（用板书列出形成过程）【强调】只在水平面上存在从高压到低压的运动，而同一气柱内永远是随高度的升高气压下降。【复习、深化】上节课我们知道了太阳辐射是地面的能量来源，也正是因为太阳辐射在各纬度不同，从而引起冷热回答观察，发现问题，探究、讨论、交流，学生各抒己见。在笔记本上画出简单的示意图引导学生理清热力环流中各个环节的产生顺序、因果关系画图交代前提条件,由浅入深,层层深入培养学生的观察读图能力，发散思维能力，以及用地理语言表达观点的能力避免学生产生错误的认识引导学生层层深入。2不均，所以说，太阳辐射对各地的加热不均是产生热力环流的根本原因，同一水平气压差异是形成空其水平运动的直接原因【板书】（在过程图中标注）【强化练习】在海洋与陆地之间也包含着热力环流，你能画出示意图吗？（引导学生画出冬、夏海陆热力运动示意图）【布置小作业】课下同学们试着画出城市与郊区的热力环流图。【第二课题导入】初中物理我们已经学过：力是物体运动的原因，那么，是什么力促使大气水平运动？这个力的大小和方向如何？【板书】大气的水平运动——风【讲解】根据受力不同，风的状态也不一样，在这里我们主要研...
