幼儿园综合教育——特质、现状与走向南京师范大学学前教育研究所虞永平在南京市实验幼儿园综合教育30周年学术研讨会上的报告引言1983年在南京市实验幼儿园开展的幼儿园综合教育研究是中国学前教育改革开放的主要标志，也是推动幼儿园课程改革的主要力量。综合教育研究恢复了南京幼儿教育行动研究的传统，使理论与实践相结合的风尚得到进一步彰显，并进一步影响一代代学前教育工作者。综合教育研究引发了幼儿园实践工作者对理论的敏感、关注和渴望，这正是幼儿教育不断前行的动力。综合教育的研究跨过了一道道难关，从综合教育的理念、组织形式、内容和材料、结构和机制以及课程文化，进入了一个个新的问题情境，成效与困难并存，机遇与挑战共在。不断深入地梳理历史，借鉴经验，埋头实践，深入思考，是综合教育突破的关键所在，总结30年，不能低估成绩，也必须看到挑战。用更大的事业关注综合教育，用更大的热情研究综合教育，用更科学的理念指导综合教育，用更多样和适宜的策略支撑综合教育，用更合理的制度保障综合教育。综合教育在大陆综合教育在大陆兴起的时间是20世纪20年代，只是当时称为“单元”，其内涵和今天的主题相似。陈鹤琴、张雪门都是综合教学的倡导者。综合教育在大陆的复兴时间是20世纪80年代早期。赵寄石教授是积极的倡导者和研究者。目前的主题课程、整合课程、综合课程、渗透课程、整体和谐课程等等都是综合教育的具体形式。一、综合教育的特质关注幼儿的现实生活，并从中找到契合点实现不同学科内容之间的渗透和融合幼儿能从事多样化的活动，并获得多种经验课程是预成与生成的结合，关注幼儿活动过程中的表现和持续深入活动的可能性，给与幼儿自主活动的机会和条件综合教育的特质表现在以下方面理念结构过程结果1.综合教育的基本理念生活性趣味性综合性行动性综合教育的理念回归童年特质的教育依循知识演变史与个人发展史对应的原理注重生活的价值关注经验的意义依循生态的思想2.综合教育的结构儿童逻辑——成人逻辑生活逻辑——学问逻辑经验逻辑——知识逻辑行动逻辑——训导逻辑兴趣逻辑——成才逻辑结构特征核心型组织团状形态生活浸润主题形态示意图台湾适性教保要统整不要分科要角落不要才艺要自编不要外编要生活课程不要知识灌输要操作经验不要注音拼读3.过程学与教的过程活动形式活动的目标指向幼儿的学习幼儿是在情境中学习的幼儿是在行动中学习的幼儿是通过多种感官学习的幼儿是在探索、体验、交往和表达的过程中学习的幼儿是在生活中学习的幼儿学习的特点，《指南》幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要防止“揠苗助长”式的超前教育和强化训练。幼儿教育原则之精要（陈鹤琴，1926）丰富儿童的经验。一切直接经验都是儿童亲身力行得来的，教育者无论如何不能代替儿童做事，也无论如何不能完全用抽象的概念来施教。有些经验是间接的，在人们生活里占重要位置，但无法用实物教，可用逼真的图片。不过这样的教法要减少到最小限度。经验是相互作用的结果张雪门经验不是特殊的东西，经验是和环境相接触而来的。要明白儿童的经验须从儿童的环境估量入手。进幼儿园时候儿童的环境，离了家，就是幼儿园，此外还有附近的街上。儿童在这三种的环境中，每天从早至晚，凡耳所听，目所见，手所触，鼻所嗅的都是经验。这些经验若分析起来，不外乎社会和自然。让幼儿从事实际行动张雪门我们提倡的幼儿园课程，首先应注意的是实际行为，凡扫地、抹桌、熬糖、炒米花以及养鸡、养蚕、种玉蜀黍和各种小花，能够实在行动的，都应让他们实际去行动。从行动中所得的认识，才是真实的知识；从行动中所发生的困难，才是真实的问题；从行动中所获得的胜利，才是真实的制驭环境的能力。我郑重地再说一句，幼童一定先有了直接经验，然后才可以补充想象。幼儿的...
