《草原》教后反思VIP免费

有一扇门，为你而开会课活动之前，我试教了两次。一次是在自己班上，多年生成的默契让整个教学流程顺畅无比；第二次是在褚校的班上，素质极佳、训练有素、见解独特的孩子们给了我一针强心剂，让我享受着课堂的美丽生成。试教之后，在褚校精辟的点评、精心的指导下，我对教案的细节处进行了修改，整个教案设计更趋成熟。我胸有成竹地等待着会课活动。如我所料，精心准备的吸引眼球的图片帮我带着学生走入我设定的教学情境中，充分激发了学生的学习兴趣，看着他们不由自主的惊叹和满含喜悦的欣赏，那种尽在把握之中的自信让我游刃有余地沿着设计好的教学流程顺利地走着。第一课时常见的认读生字词环节，我采用了“闯关游戏”的方式来检查学生对生字词的掌握情况，学生兴致盎然，积极性颇高。不同的学习方式会取得不一样的学习效果，这就是“兴趣”的魅力，这就是“投其所好”的收益。虽然有个别学生字词的读音不够标准甚至有错误，但是全班同学都愿意来当“小老师”，在积极的互动中，以各种方式认读生字词，学生们愉快地认识了生字词。接着，我用相关图片再次激发他们思维的积极性，让他们看图进行联想，通过对图片的观察，能想到刚才读过的哪些词语。我出示草原上迂回的河流图片，预计学生看着图，结合书上的句子“迂回的明如玻璃的带子——河！”，能联想起刚刚读过的“迂回”和“玻璃”这两个词语。在稍微的引导下，学生说到了“明如玻璃”，接着有个孩子说到了另一个刚学的词语“襟飘带舞”。确实，从图上，那迂回的小河让人一眼看去，就像飞舞的绸带，我肯定了他的想象力，并没有因为不是预定的答案而慌乱。因为，小学生思维的基本特点是从以具体形象思维为主逐步向以抽象逻辑思维为主过渡，但是，他们的抽象逻辑思维在很大程度上，仍直接与感性经验相联系，具有很大成分的具体形象性。所以，看到如此形如飘带的小河，孩子们首先想到的词语是“襟飘带舞”。这时候，孩子们需要的是教师的鼓励与点拨。我表扬了他丰富的想象力，肯定了他对于小河形象化的描述，正当我想加以点拨的时候，另一个孩子高举双手并站起来了，看着他迫不及待的样子，我喊了那个孩子，先听听他的见解，他说出了“迂回”。我适时地给出“迂回”的解释并出示“迂回的明如玻璃的带子——河！”这句话，文字结合图片，加上朗读强化，对生字词的理解问题迎刃而解。一切都在顺利地进行着，虽然前面的介绍作者环节，学生没有和我之前试教时一样，通过课前预习能在课上对作者进行自主介绍，但是，备课时我也考虑到学生的不同，在PPT中准备了相关资料，我让学生通过自主阅读，说说从资料中获取了哪些信息，在汇报的过程中，学生已经对作者有了一定的了解。一切都在课前预设之中，我想，之后和孩子们学习课文第一自然段，领略美丽的草原风光，应该会是更加顺畅、更加愉悦的互动，因为课前的交流中，学生面对美景可是非常心动，也能说出自己不同的感受。不过，计划赶不上变化，本以为精彩纷呈的思维碰撞却有了意外的插曲。迷人的草原风光，美丽的文字描述，精彩的推荐朗读，带着我们走进了辽阔的大草原。接着，我给予学生充分的自主阅读、自由思考的时间，让他们用笔画出第一自然段中自己最喜欢的句子，写下自己的感受。巡视过程中，我发现孩子们的批注写得很好，有对写作方法的思考，有对景致描写的感悟，还有直白的阅读感受，我对接下来的交流充满了期待。可是，当我让孩子们与大家分享感受的时候，竟然没有一个人举手！课堂上的静默让我十分疑惑，我连忙给予他们信心，肯定他们写得很好，让他们勇敢地把写下的感受说给大家听。可是，还是没人举手？！连听课的老师都焦急地探头看孩子们的书——明明都写了啊！看着孩子们垂头不语的样子，我笑了笑，山不过来，我就过去，我直接点名：“第三组第三个女孩子，刚才老师在下面看你写得不错，和大家说说你的感受。”本以为她虽不主动但应该能照本宣科读出自己的感受，没想到她却低声地弱弱地来了句：“老师，我擦掉了！”再次的静寂让课堂眼看就要陷入可怕的冷场，我忙走近她的身边，边安慰她边就着那隐约的笔迹帮她说出她先前写下的批注，并再次肯定了她的答案。就这样...