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创造力是人类一种普遍的心理能力_第1页
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创造力是人类一种普遍的心理能力,每个人都有创造的可能性。一些持发展观点的心理学家对儿童的创造力进行大量的研究,发现创造力儿童早期就以多种形式表现出来,并随年龄的增长而发展。因此,我们应该树立创造力的发展观,从小就注意儿童的创造力的培养。什么是创造力?我们认为创造力是:运用已有的知识,对一切新的信息进行加工,产生新颖、独特有社会和个人价值的新思想、新观点、新设计、新意图、新方法、新产品的能力。国内外心理学家所做的许多研究表明:智力是创造力的必要条件,创造力高的人,智力不会太低,智力太低会阻碍创造力的发展,然而智商高的人,创造力却可能不高。美籍华人心理学家刘安彦曾经指出:“并不是所有智力高的人都具有创造力,有许多智力中等的也能提供创造性的贡献,智力高低与否和个人的创造力并没绝对相关。”可见,创造力不是一种单一的能力,而是由多种能力构成的综合能力。因而普通智力的发展并不等于创造力的发展,智力的培养当然也不能代替创造力的培养。在学生已有的生理智力基础上,完善其人格因素,我们怎样培养学生的创造力?。我们要关爱创造型学生,教师没有不希望自己的学生成为发明家,创造者的,但不一定都喜欢创造型的学生。德国心理学家戈特弗里德..海纳特指出:“创造型学生在班级体中通常不太受欢迎,他们的行为不合群,也不友好,而且对集体活动的兴趣小。”创造力高的学生多数有以下特点:顽皮、淘气、荒唐与放荡不羁;所作所为时逾常规;处事不固执、较幽默,但难免带有嬉戏态度。高创造力学生的这些特点。都是我们许多教师所不肯宽容的,但由于传统教育思想的影响,教师喜欢规规矩矩、百依百顺的学生,然而好问是智慧的摇篮,学生的好动应该得到满足‘学生的好动应该得到鼓励’学生的好奇心应该得到保护。淘气、玩皮、嬉戏态度,只要不违背学校制度和社会行为规范,不妨碍身体健康,就不要管得过死。在那些玩皮,淘气的行为中,应该看到创造力的幼芽。尊重热爱创造精神的学生,对他们要善于引导,扬长避短,这样才有利于创造力的发展与培养。激发学生创造兴趣,兴趣是人对认识和活动的需要的情绪表现,是积极探究事物的认识倾向。这种心理倾向使人对某件事物或某项活动给予优先注意,并具有向往的心情。学生对某事物有了兴趣,就能积极的,主动的、自然的去研究事物。最终取得一些成果。创造兴趣则是创造的最高阶段,随着兴趣的加深,主动研究某事物的努力过程中就孕育着创造性。可见,兴趣是创造力发展的重要条件。所以,我们要围绕培养学生创造兴趣去开展组织一些活动,这些活动一定要让学生感兴趣。如学校开办各种类型的特长班,学生自愿报名参加、举办各种信息的讲座和专栏包括图片和资料,用教室的阳台搞植物,让学生自己种一些植物,并亲自管理。班上成立“课外阅读小组”、“科技制作兴趣小组”等。要不断刺激学生的好奇心和求知欲,要耐心、认真地回答孩子提出的每个问题。还可以根据学生的年龄、知识特点,开展丰富多彩的课外、校外活动,培养学生的动手动脑能力,学生通过这些活动的参与,丰富知识,开阔了眼界,激发了创造兴趣,培养了能力,体验到了成功的乐趣,培养学生求异思维。心理学研究成果表明:求异思维冲破习惯的思维定势,沿着不同的思维方向思考,探索新的远景、途径、假设、寻求多样性的答案,另辟途径,达到独立解决问题的目的。求异思维的主要特征和功能是立异创新。它是创造思维形成的关键和核心。在教育过程中注重培养学生的求异思维,则是开发学生智力,培养创造能力的突破口。求异思维常被世人误解为“钻牛角尖”、“异想天开”。因此,教师要注意爱护学生求异思维的积极性,并引导学生进行求异思维的同时,把握学生的思维方向,避免走思维弯路。怎样培养学生的求异思维?突破群体思维方式,排除从众心理是求异思维的前提:因势利导,巧妙置疑是求异思维的问路之石。如一个教师要求学生在八分钟之内列出红砖的所有可能的用途。一个学生回答盖房子、盖谷仓、建教室、筑围墙、修烟囱、铺路、修炉灶等。不难看出,所有的这些用途,都局限于“建筑材料”这一正常用途的范围之内,在一个方面绕圈子...

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