创设情境，激活语文课堂叶圣陶在《二十韵》中说:“作者胸有境，入境始与亲。”语文是交际的工具，是用来反映生活和服务于生活的。情境创设的起点是教师、学生与生活三者之间的联系。语文课堂教学是师生互动交流合作的动态过程,要求教师因教材因环境创设各种教学情境，唤醒学生求知的心绪,调动学生的主体参与意识,让语文课堂成为放飞梦想、展示青春灵性和迸发智慧火花的殿堂。一、挖掘内涵，创设情景王国维说“一切景语皆情语”，语文教学可以依据文章情景营造“情景即在眼前”的境界，使学生在教学情景中与课文内容产生心灵对话，形成情感共鸣，从而使学生更好地感知理解课文，取得良好的教学效果。现行小学语文新课标试验教材突出对学生的兴趣培养出发，教材本身蕴含着丰富的情景内容。如教科书采用的彩色图画，情景对话内容，教材紧密结合儿童好奇、爱活动、善模仿、爱说、爱唱、爱跳、爱表演的特点编排和设计教材的内容与形式。教材中安排了一些儿童喜闻乐见的课文内容。比如：一年级课文中有美丽的童话故事:《夏夜多美》、《小壁虎借尾巴》，诗歌:《柳树醒了》,还有一些有趣的字谜、游戏等。这些课文内容非常符合孩子们的认知特点并能很好地激起他们的关注热情。在教学过程中，老师要善于寻找孩子们感兴趣的切入点，老师要用孩子们喜欢听的儿童语气去讲述，孩子们喜欢把自己当作其中的一个角色去读、去演，去感受情景中角色的喜怒哀乐。这些举措都能很好地把孩子带入文字所描述的鲜活的情景中，在享受、愉悦、轻松与快乐中让孩子学有所得，使老师教有所获，达到两全其美。二、巧设环节，丰富情景孩子们的心灵深处有着和儿歌，游戏，童话亲密的情感，在讲一篇课文过程中，如果能够充分挖掘运用这些教学手段，大大增强孩子们学习乐趣和情趣。比如学到《四季》这篇课文时，千万不要忘了在一个恰到好处的教学环节处，让孩子放飞激情唱一下《春天在哪里》，因为孩子们喜欢新鲜多样化，老师可以让孩子把优美或有趣篇幅教短的课文自己自由“谱曲”用热情也唱一唱，在这种音乐学习情景中，可以激活孩子们已经疲惫的大脑，从而达到一举多得事半功倍的教学效果。儿童与游戏有着天然的联系。小学生的有意注意保持得时间很短，在课堂上适当地有意识地增添一些趣味性游戏，创设丰富的游戏情景，使孩子们觉得好玩，从而延长注意的保持时间，更有效的参与教学。而且在教学过程中老师还要善于捕捉利用更多的巧妙因素，在认生字的时候也要精心设计一下，比如：我在让孩子们认生字的时候，其中有一个“掉”和“完”字，在出示“掉”的之前我故意让“掉”字不小心滑落在地，这时同学们连声大喊“掉了！掉了！”，当发现确实为“掉（diào）”的时候，孩子们异常兴奋。我把“完”字故意放在最后出示，同学门异口同声喊出“完！”在这个时候同学们达到了学习兴趣的高潮，不知疲惫，有一种意犹未尽的感觉。三、创设美境，催发欲望在课堂教学中，我们教师要以“美”为突破口，从儿童的感知觉出发，不断丰富儿童的表象，努力激活儿童的思维、联想、想象、情感。教师富有美感的语言，不但让学生感受到美、联想到美，还可以引导学生去追求美、领悟到美。如《桂林山水》，首先教师创设“假想旅行”的情境把学生带入桂林，教师描述着：“到了桂林，呈现在我们眼前的山光水色，就像一幅图“，随即出示一张放大的课文插图，并给这段内容配上轻柔的音乐。学生欣喜地看着，入情的听着，教师以导游的身份范读课文。为了让学生感受到漓江宁静的美，教师把情境延续下去，并可以强化：“漓江畔，有好些小船正等着我们呢！老师和你们一起坐上小船，轻轻的摇荡在漓江上，那真是‘荡舟漓江’，让我们眯着眼看看这图画般的美景，想象漓江的水怎么静得不觉它在流动。”学生轻轻地哼《让我们荡起双浆》的曲子，音乐的旋律丰富了视觉的感觉。在这优美的情境中，学生想象悄然展开，孩子们在此美丽的情境中，沉浸在漓江宁静这美的体验中。教学中把语言的美、图画的美、与音乐的美结合在一起，使学生身临其境。课文的意境体验到了，漓江的美感受到了，热爱祖国河山的情感得到了一次陶冶。正由于美感的作用，学生兴致勃勃的读着...
