语文教学探索——主题阅读文/任秀波我在班级开展“语文主题阅读教学”研究已经有一年了。我并没有申报此类的课题，之所以想做这个研究，是缘于在三年级的时候上过一次阅读课。记得那一单元有《太阳》和《月球的秘密》两篇课文，当时我就有种想法，想把两篇文章放在一起讲解。课后反思这样的课堂，我发现时间压缩了，但是孩子们的收获并没有减少。回首曾经的课堂，一篇文章详详细细将两三节课，学生真正入心入脑的又有多少？我也常想一个学期四个多月，孩子们就捧着一本薄薄的语文书翻来覆去的读着，背着，写着，是不是很浪费时间呢？我们都听过这样的话，说“课文无非是个例子”。既然是个例子，那就无需逐字逐句肢解，无须费心捉摸出可能连作家自己写作时都没想过的丰富内涵。我们只需要利用它达到它在某一方法上所能起到的示范作用就好。所以针对人教版语文教材单元主题鲜明的特点，我大胆尝试进行“语文主题阅读”教学实践。现在把这一年的研究过程总结了几方面，做一个阶段小结，也希望读到这篇文章的老师们能给我的研究工作提些建议。（一）探索教学思路，确定教学流程。每研究一个新的问题，就有许多未知的东西需要学习：如何设计学案，如何解决字词基础，学生如何预习，如何展示，节省下来的时间拓展阅读什么比较恰当……等问题接踵而来。于是我一边实践，一边反思。并及时向身边的领导，老师请教。教研员老师到学校听课的时候，我也就教学中发现的问题及时反映探讨。经过一段时间学习摸索，本着既让学生拓宽阅读范围又不放弃基础知识的原则，我在上学期初步设计出适合本班学生的“主题阅读教学”流程：单元预习课（包括指导朗读课文，提示每课重点）；单元展示课（基础知识展示，课内阅读展示）；单元达标测试（包括基础知识达标、课内阅读达标）。具体课型为：说文解字课（1—2节），基础知识展示课（包括园地基础知识）1节，课内阅读展示课3节，拓展阅读课5—6节，成果汇报课1节，作文与说话课2节。大约13—14课时完成一个单元内容。与原来课时相同，但是学生有5、6节课的时间在课内进行师生共读。本学期由于带动本年组教师一起进行实践，所以权衡年部学生的特点，我又将教学流程进行了细化。毕竟我以前自己研究的时候心中还是有数的，而且能够随时调整，但是其他语文老师未必能够很快进入状态，这样我就在“学案设计”和“导案设计”上更细化具体。提示学生的内容更清晰，教师点拨的内容尽量在导案上多几个可以选择的方案。包括学生课堂需要注意的问题，我都具体设计在导案上，而且给出参考展示方案和结果预设。这样，当其他教师拿到这份导学案的时候，就能够做到心中有数。在学案设计上，经过上学期的实践，我发现单元整体预习内容过于集中，而对于基础知识的学习和巩固时间也都集中在前两课时，那就造成学生预习时任务重的前紧后松的问题。于是我在每份学案后面都附上大约十分钟的基础知识练习内容，作为家庭作业，这样学生既能够拓展阅读又能打好语文基础。（二）精心备课。相对于原来的备课，单元整体阅读既需要宏观把握，又需要关注好每一课字词句训练点。首先要确立一个学生感兴趣又能体现单元训练重点的主题。例如第二单元专题是“观察与发现”，包括《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》《古诗两首》《世界地图引出的发现》几篇课文，通过备课总结出单元阅读主题为“我有一双会发现的眼睛”，并以罗丹的名言：生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。来激发学生阅读及观察的兴趣。第三单元学习专题是“中外童话”教师确立的阅读主题为“走进其妙的童话世界”。课外拓展的内容要紧紧围绕主题选择。其次要将每一课重点内容凝练出一个具有发散性的研究问题，通过这个问题牵一发而动全身，还要考虑与本单元其他课文横向联系。例如四年级上册第七单元确立的阅读主题是“真情暖人间”，其中《搭石》一课我提出的问题是“寻找课文中的‘美’。”学生通过分析理解找到文中“景物美”人物的“奉献”“谦让”“敬老”美，这样使一篇文章按照一个主题阅读分析，抓住重点。同时在提示《卡罗纳》一文重点时，我启发学生结合《搭石》一文对比思考。有时候关爱别人我们需要做一些事...
