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让学习充满生命的活力——关于《搭配的规律》的教学片段与反思[案例背景]:《搭配的规律》是苏教版国标教材小学数学四年级下册《找规律》中的第一课时,本课主要让学生经历对两种事物进行简单搭配的过程,探索并发现简单搭配现象中的规律。因为笔者最近参加县级赛课执教了这一内容,在这次活动中感触颇多、收获颇丰,一是真正体验了“教学相长”的意义,二是进一步把握了学习的本质,因此选择其中的一些教学片段记录下来,以拓展课堂学习的时空,丰富教师和学生的生命内涵。[案例描述]:片段一:开场白,为学生学习打下良好的基点因为是借班上课,教师先简单地自我介绍,接着联系所在学校的特色,借题发挥。师:同学们,老师今天来这里上课非常高兴,非常兴奋。原因之一,老师可以认识这么多的同学和听课的老师;原因之二,在这个讲台上,曾经站过老师最崇拜的两个偶像——一位是全国赛课一等奖获得者张齐华老师,另一位是我们县赛课一等奖获得者赵三多老师,其中赵三多是我曾经的同学、现在的同事,但他们现在不仅是我的老师,更是我的偶像。因为他们都具有刻苦求学、不断进取的精神,而这不就是我们今天共聚一堂的理由吗?今天不管赛课的结果如何,我都可以骄傲地对自己说:“我来到了,我看到了,我努力了!”。学生静静地听,若有所思。师:光顾着自我表白,现在要上课了,老师也准备一下,先把外衣脱了,找一找家的感觉。学生笑。师:再把手机关了,以保证课堂教学的正常有序。同学们也准备好了吧?生:好了。师:好,开始上课。……[反思]:课堂教学是以知识的传播为主要任务,但知识传播需要情感的投入,没有情感的教学是无法深入人心的,也不会让学生真正地体验、有效地发展。这样一个抒情的开场白,能带给学生的绝不是一节课所能达到的,它可以为学生找到学习的目标,指明努力的方向。因为老师就是一个最好的示范,老师也在学,老师也有自己学习的榜样,这就是“偶像”的力量。片段二:抛砖引玉,打开学生的思维之闸在学生经历直观操作,理解“不重复不遗漏”的有序搭配方法后,教师引导学生抽象操作,用符号或图形等表示实物进行有条理地思考。师:刚才我们一起进行了实物图片的操作,并找到了有序搭配的方法。现在你能用更简单的方式将刚才的搭配过程表示出来吗?生1:可以用字母来表示;生2:还可以用图形来表示;生3:还可以用数字来表示;……师:请同学们用自己喜欢的方式将刚才的搭配过程表示出来。学生在作业纸上表示,师了解、参与学生的学习活动。学生汇报,在实物展示台上进行介绍。突然,有学生惊奇于自己的发现,举手发言。生4:老师,我发现了比图形、字母更简单的表示方法。师略停顿,故作惊讶:啊?说说看!生4:我发现,只要用一个算式就能将刚才所有的搭配方法表示出来,也就是2×3=6。学生中有少数好像看懂的,作点头状;还有大部分好像不太明白,茫茫然。师顺水推舟:如果真是这样的话,那用算式表示确实更简单了,只不过这个算式到底表示什么意思呢?还是请同学们先自己独立思考,再在你的小组里交流一下。学生独立思考,再小组交流、讨论。生5:我发现了,算式里的2可以表示两件上衣,3可以表示3条裤子,因为1件上衣有3种搭配方法,2件上衣就有2个3,二三得六。师:说得真棒!想一想,你还能受到刚才同学的启发,列出不同的算式吗?生6:3×2=6。生7:2+2+2=6。生8:3+3=6。生9:3×1=3,3×1=3,3×2=6。师相机板书,师:都能看懂吗?能说说这些算式的意思吗?学生思考、回答。……师:其实这些算式都可以用2×3=6或3×2=6来表示。现在如果有3件上衣和3条裤子,想一想应该有多少种搭配方法?生:3×3=9。师:理由呢?生10:因为2件上衣已经有2个3,3件上衣再加1个3,也就是3个3,三三得九。师:那如果是4件上衣和3条裤子呢?生:4×3=12。师:5件上衣和3条裤子呢?生:5×3=15。师:好像越来越有感觉了。想自己编几道吗?同桌互相出几道看看,你编我答。学生互相编题、答题。师:像这样的题目能编完吗?生:不能。师:那有规律吗?有怎样的规律?生11:只要把上衣的件数乘裤子的条数就等于所有搭配的方法。师:是这样吗?如果有200...

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