如何提高学生的学习兴趣英语课堂需要不断的练习，因此，学生亲身体验了语言会更加难忘。课堂活动的设计就非常重要。教师的任务不仅是传授知识，更重要的是激活知识。而激活知识的重要手段就是在课堂教学中激发学生的创造性思维。学生只有在使用语言的过程当中，他们的创造性思维才能得到最大的发挥，语言才能使变得鲜活起来。所以教师课前应该根据教学内容、教学目标和学生知识结构，精心设计高质量的教学活动，如通过不同的活动形式----个人活动、同伴活动、小组活动或班级活动，还可以通过问答、对话、朗读、复述、角色扮演、情景会话、专题采访、辩论、讨论、想象、讲故事、猜谜、游戏、抢答等各类比赛等形式，增加学生的参与度，让学生在“做”中学，这样不但可以提高学生学习英语的兴趣，增强学生主动参与活动的能力，而且还激发学生的创造性思维，给课堂带来的新的活力。总之，精心设计教学活动，做到活动有形式有内容，尽量让每个学生都有参与的机会。学生的语言交际能力提高了，语言理解的能力也随之得到了发展。自我效能感理论告诉我们，每一节课都要让每个学生有所发展，让每个学生都能体会到成功的喜悦，这样他们就会在原有的基础上不断前进，因此，分层设计课堂任务成了高效课堂构建的尤为重要的环节。分层才会让每个学生都感受到成功的喜悦，才会在原有的基础上不断前进。将学生分成A、B、C三个层次教学和设计教学任务。要求三个层次的教学进度要保持一致，但各层次教学内容侧重点不同，做到保底不封顶，也便于不同层次的学生经过一段时间的学习后，能根据实际情况进行流动。教学侧重点不同，能使不同英语程度的学生在原有基础上都有最大限度的提高。保底，即：C层要很好地完成教学大纲规定的教学内容，打好坚实的基础。不封顶，即：A层，根据学生的能力，能往前走就往前走，知识铺宽铺厚，转化为能力。允许超纲，补充自选教材。对A层学生来说，主要是促使他们的学习能力得到进一步的提高。在预习上，要求他们不但学会发现问题，而且能够通过字典或有关参考书找到问题的答案；在教学内容上，让他们回答属于归纳与再创造的问题；在作业上让他们多做一些综合性较强的、有一定难度的习题。B层学生要求能够掌握教材的语言重点、难点，并能用英语表达自己的思想。对C层学生来说，主要是小步子，多鼓励，重基础，教方法。使他们知道，只要努力学习，自己是可以学好的。在课堂教学中，我们与学生共同合作创设交际实践的语言环境，鼓励学生大胆用英语交际，使课堂变成剧场，学生在真实的语境中达到运用英语的目的，从而提高了英语水平。教师努力研究学生在课堂中的活动方式，尽力让学生处于主体激活的状态，在课堂教学中开展对学生最有价值的实践活动，使之成为学生乐意追求的学习形式。教学过程中要收放有度，调动学生各种感官协调活动，让学生在活动中理解和掌握课文的新知识点，以交际为中心进行多样化活动，如朗诵、唱歌、值日报告，看图说话，情景交谈，角色表演，讨论问题，提出问题，开展小组或男女生之间的问答、抢答竞赛或辩论赛，简述对文章的见解和领会等交际性语言实践活动，让学生积极主动地在“做事中”学习英语，在学习中提升英语能力。英语是一门应用学科，我们的教学目的是提高学生的综合语言能力，可是多年以来，我们的教学始终走不出“聋子英语”和“哑巴英语”的误区，究其根源，部分原因是因为缺乏情境创设和活动实践。当教师在课堂中仔细分析各类知识点并要求学生掌握时，更应为学生创造能够在课堂外灵活运用所学知识的条件，把课堂内的学习转换成课堂外生活的一种演练，这样的学习才更有意义。教学中我们常常有这样的体会，教师若能选择好时机创设问题情境，学生的兴趣就会提高，因为包含着未知因素的新问题能刺激学生的认知冲突，能在学生中引起认识上的争论，促使学生进一步探究，使其产生一种内在的求知欲。所以，我们在课堂上要有目的地巧设问题，形成不同的问题情境，就可以引起学生认识上的矛盾，造成一种积极的“心理紧张”，这是发展学生兴趣、加强学生思维训练的一个好方法。创设问题情境，培养学习兴趣，目的不仅在于激励引导学生努力学习，...
