对学生进行有效评价一个人，有可能在“唾弃”中倒下，也有可能在掌声中倒下，还有可能在“偏袒”中“死亡”。由此可以看出：评价的言语犹如一把“双刃剑”——利弊兼存，真可谓“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”学生，尤其是小学生，受资历、学历、阅历等的制约，明辨是非、善恶、美丑的能力有限，同时，情绪往往难以控制，一时难以理解别人对自己的劝诫，容易出现一些“过激”言行……值此，为了确保学生（尤其是小学生）能健康地成长，他身边的人（尤其是教师）就急需要研究一个重要的新课题——如何对学生进行有效评价？首先，作为教师参与评价，也就是要求“育人的主力军”站在育人的高度，用育人的眼光、用育人的思维、用育人的方式等对学生进行“合理”的评价——借助普通而有价值的手势、借助微妙而意蕴深刻的眼神、借助常规而又动情的语言、借助简洁而又深情的评语……这既是教师的职责，也是时代赋予教师的重任，还是教师育人艺术的一种外显。这样，学生就会感知到自己在老师心中的分量——真可谓“随风潜入夜，润物细无声”……其次，评价的内容要多元化。对学生的评价，要摒弃过去那种单一的评价——成绩论英雄；尊师论模范；劳动论楷模……而要跟上时代的步伐——时代需要具有“综合素质”、具有“综合能力”的“新型人才”。这就要求我们对学生评价时，在评价的内容上要力争多元化：一是可以评价学生的品行——思想是否纯洁、是否健康、是否高尚……二是可以评价学生的学习——学习态度是否端正、学习目的是否明确、学习的参与度、学习方法是否正确、学习习惯是否良好……三是可以评价学生的为人处事——平常是否讲团结、平常是否尊重人、对人是否有包容心、利益发生冲撞时是否有忍心、做事是否专心、待人是否有诚信、面对弱者是否有爱心、在父母（及其长辈）面前是否有孝心……四是可以评价学生的意志——是否具有一定的抗挫折能力，耐磨能力如何，自控能力的强弱，毅力是否坚强，面对胜与败是否能沉住气……五是可以评价学生的能力——办事能力、组织能力、策划能力、协调能力、审美能力、独立生活的能力、创新能力、倾听能力、表达能力……六是可以评价学生的思维——思维是否敏捷，求异思维能力的强弱，顺向思维和逆向思维互用的灵活度，质疑的价值性，思疑的有效度，释疑的准确度……七是可以评价学生的特长——爱好什么、擅长什么、有什么特异……对学生要做出公正合理、科学有效的评价，就需要时时、事事、处处留心学生的言谈举止、所作所为……最后，评价时要注重，客观性——无任何偏见，尊重学生的个性。二是评价时要注重委婉性——重鼓励轻批评，即使批评也要注重语言的含蓄性——毕竟是学生，千万不能伤害学生的自尊心。三是评价时要注重换位性——设身处地的为学生着想，揣摩学生此情此景时的心理，防止“逆反”。五是评价时要注重针对性——要进行有目的的评价——可针对学生个人或者学生群体当前或近段时间的表现以及某个偶发事件或突发事件进行评议。六是评价时要注重“冷热性”——现实中的有些“现象”需要“冷处理”，就要“静观其变”；而有些“现象”需要“热处理”，就要“趁热打铁”。这就需要老师凭借经验，视其“现象”的“特殊性”而定，决不能盲目“一刀切”……诚然，评价工作是一项重要的工作——事关一个人的“成败”——“成功”的评价可让“失败”的人“成功”，“失败”的评价可让“成功”的人“失败”……这就要求教育者在实施评价时要“三思而后行”，以免因“误人子弟”而成为“千古罪人”！
