习作互改的探索与思考------建湖县第六届“思者足音”校本教研活动颜单小学活动方案活动创意、主持：建湖县颜单小学张国庆活动主题：习作互改的探索与思考活动形式：观摩交流辩析导行专家引领主持人：张国庆出席人：张国花李莉刘海绒单咸标周永成李晓霞王书兵刘亭金勇顾云活动流程：一、现场观摩与交流；二、理论探究与辨析；三、实践回顾与解惑；四、方案探索与实施；五、效果提升与策略；六、专家指导与引领。一、现场观摩与交流；1、主持人引入话题尊敬的各位领导、各位专家，我们颜单小学的各位语文老师：大家上午好！我们都知道，语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学生学好其他课程打下基础。从这个角度出发，我觉得身为语文老师，我们是幸福的，但是作为多年从事语文教学的一名普通老师，我也深深地体会到，语文教师这个角色也是非常辛苦的，在此，我想仅代表我自己向在座的每一位语文教师说一声：你们辛苦了！提到辛苦，我想就目前的语文教学中，学生习作的修改是最令我们语文老师头疼的一件事了。这正如魏书生所感叹的：学生的作文本就像语文老师面前的一座大山，搬去又搬回，不知何时是尽头。可是任我们语文老师批改得再细致，可又有多少学生能把老师批改后的文章细细读一遍的？这真是我们语文教师的悲哀啊！12、实验班级习作观摩为了改变这一现状，我们颜单小学高年级语文老师在学生习作互改方面作了大胆的尝试和探索，效果怎样呢？下面请大家一起来观摩下我们六（1）班的学生习作互改情况，相信大家一定能从中有所启迪和感悟的。3、畅谈观摩初感主持人：观摩了我们六1班的学生习作，不知大家心中有何感想，请大家自由发表自己的观点。李莉：看了学生的习作互改，我有点诧异，想不到我们的学生比想象中的还要能干，有些习作中的问题，我一遍看下来都没能发现，但是学生们却能发现并加以改正。学生们这样的表现，令我对习作互改的实践有了更大的信心。刘海绒：主持人，各位老师，看了几篇习作我真切的感受到，学生习作互改，加强了学生习作之间的交流，既能让学生从他人的习作中学习到自己所没有的习作知识、好词佳句，也能从他人习作的错误中，找出了自己今后习作的注意点，同时还能从其他同学的肯定中获得成功的体验。这样的习作互改是有成效的，值得学习与推广。单咸标：刚才对学生习作的初步阅读，我特别关注了一下学生书写的质量和习作本身的质量，从我读的几本来看，刚才李老师与刘老师说的两点无疑是值得肯定的。这种进步，我想是与学生参与习作批改的实践是分不开的。因为学生习作互改的过程中，存在着一种无形的竞争，这种竞争，激发了学生上进的动力。就这一点来说，我觉得，六1班进行的学生习作互改实践是有成效的，值得我们大家共同探讨与研究。王书兵：不知道大家有没有注意到，在学生的习作中，我还发现了，有些学生在模仿老师的样子，给同学的习作作边批和总批。虽然这些语言还略显稚嫩，但却是他们思维的一次飞跃，角色的一次转变。有了这样的飞跃和转变，下次他自己习作时，就会有意无意地减少类似错误的发生，无形中提升了他们自身的习作能力，这种现象是令人鼓舞的。刘亭：我想说个与大家不同的想法，从学生习作互改的情况来看，有些学生在他人的习作中发现了不少的问题，并作出了自己的修改，而有些同学到却只改动了可怜的几处地方。这其中的一个原因，可能是被改习作的质量存在着很大差异性，但是从另一个角度来看，学生习作互改的能力大小还存在着明显的差异性，同时，也能看出，每一个学生2参与习作互改的积极性也是不均衡的，说不定就有学生认为，习作批改那是老师的事，老师却要我们来做，那不是加重了我们学生的负担了吗？我才不愿意做呢！二、理论探究与辨析；1、理论探究主持人：感谢大家对我们实验班工作的肯定，但是刘亭老师的发言，也给了我很大的启示，作为一名学生，让他们来改其他学生的习作，这是不是一种不负责任的表现呢？我们这样做有没有什么依据呢？我想听听大家对这个问题的看法。金勇：关于学生作文的互改，《语文课程标准》在3-4年级段明确提出“学习修改习作中有明显错误的词句。”在5-6年...
