有效学习之我见新课程的理念认为：学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。学习体验指的是学生的学习感受即学习活动所伴随或发生的心理体验。这是被传统教学所忽视的考量有效性的一个向度。孔子说过：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极？学生对学科学习和信心是越来越强还是越来越弱？这就是新课程中所强调的学习体验，它是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。显然，这三个指标是相互关联、相互制约的，它们具有内在的统一性。学习时间是前提，投入一定的时间并提高学习效率，是增加学习结果和强化学习体验（积极）的基础；学习结果是关键，学生的学业进步和学力提升不仅能促进学习效率的提高，也能增进学生学习的积极体验；学习体验是灵魂，积极的体验和态度会使学生乐于学习，并提高学习效率和结果，实际上，学习体验本身是重要的学习结果，也是学生学习的重要动力。总之，考量学生学习的有效性必须综合考虑这三个要素，提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验（积极）是学习有效性的努力方向和追求目标。（二）、教师有效教学的二个方面从教师的角度来讲，在新课程中，有效的教是指促进学生学的教，它表现在以下两个方面：其一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；其二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教！直接促进是立竿见影的，能够即时显现的；间接促进是着眼于长远的。相对而言，前者是短效，后者是长效，在新课程教学中，这两种效果要求同时兼顾。无效的教是指阻碍学生学的教，它也有两种表现：其一是显型的，教师不得要领、冷漠无情、枯燥乏味的教，使学生的学大倒胃口，从而失去了学的兴趣和热情；其二是隐型的，教师照本宣科地讲授学生自己通过阅读便能看懂的课本知识，这种教剥夺了学生学（独立学习）的机会，从而阻碍学生学习能力和学习积极性的发展。二、学生的发展——教学有效性的实质从教育学角度来说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学，学生获得发展。那么发展指什么？新课程倡导什么样的发展观？第一、发展就其内涵而言，指的是知识、技能,过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的整合相对于人的发展这一目标，缺失任一维度都无法实现真正意义上的发展。其中，知识和技能目标只有在学习者的积极反思、才能实现经验性的建构；情感态度和价值观只有伴随着学习者对学科知识技能的反思、才能得到提升；而过程与方法，只有学习者以积极的情感态度和价值观为动力，以知识和技能目标为对象，才能体现它本身存在的价值。总之，人的发展是三维目标的整合，缺乏任一维度，都会使发展受损。就新课程教学而言，一方面要注重挖掘学科教材中蕴含的知识、技能,过程、方法，情感、态度与价值观，另一方面要注重开发课堂教学中生成的知识、技能,过程、方法，情感、态度与价值观。第二，发展就其层次而言，包括现有发展区和最近发展区前苏联著名心理学家维果茨基（1896-1934）就教学与发展问题，提出了“教学应当走在发展的前面”的结论。维果茨基提出了区分学生发展的两种水平：第一种是现在发展水平，由已经完成的发展程序的结果而形成，表现为学生能够独立解决智力任务。维果茨基把第二种水平称为最近发展区，最近发展区说明那些尚处于形成状态，刚刚进行正在成熟的过程。这一水平表现为：学生还不能独立地解决任务，但在教师的帮助下，在集体活动中、通过摹仿，却能够解决这些任务。学生今天在合作中会做到，到明天就会独立地做出来。我国传统教学中也有“跳一跳、摘果子”的优秀经验，实践证明，只有针对最近发展区的教学，才能促进学生的发展。发展的过程就是不断把最近发展区转化为现有发展区的过程，即把未知转化为已知、把不会转化为会、把不能转化为能的过程。新课程提倡自主、合作、探究学习，...
