高三文言文断句教案VIP免费

高三文言文断句教案教学目标：1．通过熟悉高考试题题型，了解文言文断句的题型特征。2．通过典型试题分析，熟练掌握文言文断句的基本方法并加以应用。教学重点：文言文断句方法的归纳与运用教学难点：如何引导学生总结规律并灵活运用规律教学过程导入：“七十老翁产一子，人曰非是也。家业尽付与女婿，外人不得干预。”“七十老翁产一子，人曰‘非’，是也，家业尽付与，女婿外人，不得干预。考纲解读2010年《考试说明》对加试部分文言文的要求：要求对一段课外古文的全部或部分断句，并回答有关问题。所选语段不长，有故事性或分析评论，可能涉及文史哲知识；断句五六分，对选文的整体或者部分进行断句，只断开，不加标点。考题解码（2008年高考北京卷）用斜线（/）给下面短文画横线的部分断句。杨朱过于宋东之逆旅有妾二人其恶者贵资美者贱杨子问其故逆旅之父答曰美者自羡吾不知其美也恶者自恶吾不知其恶也杨子谓弟子曰：“行贤而去自贤之心，焉往而不羡。”（取材于《韩非子•说林上》）班固论司马迁为《史记》：是非颇谬于圣人论大道则先黄老而后六经序游侠则退处士而进奸雄述货殖则崇势利而羞贫贱此其弊也予按此正是迁之微意。(选自沈括《梦溪笔谈》，有删节)方法指津解题步骤如下：1．读全文，了解大意。叙述文章抓情节，对话文章抓身份，议论文章抓观点。2．找标志，推断句读。在通文意初断句的基础上，我们可以抓住文言文的一些标志性特点进行断句。3.题目做完回头看，根据要求细检验。题目做完后，通读一遍，用语法分析或凭借语感，根据文言文断句的基本要求，来检验断句是否正确合理。（一）找名词（代词），定句读。（找主干定句读）主||谓宾/名（代）||动（形）名（代））抓住文言文词性的组合特点，抓名（代），找主干。例1：刻削之道刻削之道鼻莫如大目莫如小鼻大可小小不可大也目小可大大不可小也举事亦然为其不可复者也则事寡败矣（二）对话、引文，定句读找对话、引文（曰、云、言、谓，如题3。文言文中对话、引用常用“曰”、“云”为标志，两人对话，一般在第一次问答写出人名，以后就只用“曰”而把主语省略。遇到对话时，应根据上下文判断出问者、答者，明辨句读。（三）找虚词，定句读①句首的语气词“其、盖、唯、盍、夫、且夫、若夫”等前面可断句，常用于句首的相对独立的叹词，如嗟夫、嗟乎、呜呼等，前后都可断句；②句末语气词“也、矣、耶、哉、乎、焉、兮、耳、而已”等后面可断句；③有些常用在句首的关联词，如“苟”“纵”“是故”“于是”“向使”“然而”“无论”“至若”“是以”“继而”“纵使”“然则”等前面大多可以断句；④常在句首的时间词，如“顷之”“向之”“末几”“已而”“斯须”“既而”“俄而”等，也可以帮助断句。当然，我们在抓虚词标志断句时，也要注意灵活性，如“生乎吾前，其闻道也，固先乎吾，吾从而师之”一句，“乎”用在句中同“于”，是介词，词性变了。“也”，用在句中舒缓语气，可点断，也可不点断。例2：蒙鸠为巢南方有鸟焉名曰蒙鸠以羽为巢而编之以发系之苇苕风至苕折卵破子死巢非不完也所系者然也(四)辩句式,定句读文言文里一些常见特殊的句式和固定格式已成为断句的显性标志，我们可以据此来断句。如：“……者……也”，是典型的判断句式；“不亦……乎、何……为、安……哉、孰与……乎”等，是典型的反问句式；“为……所……、受（见）……于……”等，是典型的被动句式。此外，还可以利用文言文的固定结构来帮助我们断句。如：“何……之有”(宋何罪之有)；“如……何”（如太行王屋何？）；“唯……是……”（唯余马首是瞻）；“非唯……抑亦……”（非唯天时，抑亦人谋。）；“不亦……乎”（不亦说乎？）；“何……之为”（秦则无礼，何施之为？）；“无乃……乎（无乃不可乎？）；“可得……欤”（可得闻欤？）；“得无……乎”（得无异乎？）等，可以帮助断句。记住文言文习惯上较为固定的词组，不要把它们拆散，可以减少断句失误。如“有所”“无所”“有以”“无以”“以为”“何所”“孰若”“至于”“足以”“得无”“无乃”“何以”“于是”“然则”等。例、曾子之妻之市，其子随之而泣。其...