浅谈新课程下政治教师应有的“六观”【摘要】在新一轮的课程改革中，政治教师正在遭遇一个全新的课程环境、全新的课程研究范式。在这个传统教育方式与现代教育方式激烈对峙的转型时期，交织着政治教师的奋进、困惑和彷徨。诚然，课程改革的基础是教师，没有高素质的政治教师队伍，思想政治课程改革就不可能成功。政治教师必须作出走进新课改、适应新课改的正确抉择，而观念更新则是适应新课改的先决条件。【关键词】教育目标观教师观课程观教材观教学观评价观教育观念是指教师在对教育工作本质了解的基础上形成的关于教育的观念或理性信念。它是教师素质中起导向作用的组成部分。研究证明，教师有什么样的教育观念，不仅直接关系着教师的教育行为，也直接影响着学生的成长，甚至间接地影响着未来教育的性质和发展趋势。政治教师教育观念的内容很多，主要包括教育目标观、教师观、课程观、学生观、教学观、评价观、知识观、教材观、人才观、质量观、师生关系观等，但亟待更新的主要有以下几个方面。1．教育目标观教育目标是教育活动的聚焦点、指挥棒。任何时代的教育、任何学科的教育都有自己特定的教育目标。传统的学科教育目标虽有区别，但大多只重视知识的传授和各种能力的单项训练，忽视了学生的综合能力、综合素质的提高和可持续发展。《普通高中课程方案》指出：“普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，普通高中的教育为学生的终身发展奠定基础。”这要求政治教师把立足点真正转变到以育人为本、以促进人的全面发展为本，为学生的终身发展奠定基础上来。这要求政治教师要淡化课程的知识传递功能，把课程作为连结学校和社会生活、经验和结构化知识的中介，既重视学生基础知识的学习和基本技能的训练，更强调学生对学习过程的理解、学习方法的掌握、各种综合能力的培养，以及态度、习惯、情感和价值观的培养与形成2．教师观1教师观是教师教育观念的有机组成部分，它反映了教师的素质水平，影响到教师教育观念的其他组成部分。从理论上分析，教师观是一个较为广泛的概念，它包括了社会、学生和教师自己对教师这一职业的认识，但真正对教学实践起决定意义的应是教师对自己的角色定位，因为这种定位既体现了社会和学生的要求，更是教师自己对这一角色的价值、信念、态度、行为和规范的深刻认识。因此教师观可以说是对教师地位作用以及职业特点的总的看法和根本观点。传统观点认为，教师仅仅是知识的传授者，教师的职责就是传道、授业、解惑。随着新课程的实施，教育观念发生了变化，教师观也必须变革。（1）权威观教育目标的达成需要必要懂得权威，但一味依赖传统和法制的外致型权威已越来越与新课程的要求背道而驰，让学生真正信服的应是建立在教师内在精神力量上的魅力型权威。（2）职责观传统的政治教师的职责是传承、解读马克思主义的思想政治观点，新课程对政治教师的职责要求则远不限于此。早在20世纪70年代，联合国教科文组织编写《学会生存—教育世界的今天和明天》一书，对教师角色就作了这样的描述：“现在教师的职责已越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；教师必须集中更多的时间和精力去从事那些有创造性的活动，互相了解、影响、激励、鼓舞。”这要求政治教师必须作为课程的开发者、学科的设计者和文化的诠释者，同时还是教育教学的反思者和研究者，学生学习的引导者和促进者，学生未来成长的参谋与顾问。（3）合作观政治教师应该是学生、其他教师、家长和教育管理者的亲密合作者。第一，现代教师要尊重学生的主体性，实现与学生的互动。第二，政治教师要积极参与互动，努力营造互动的教师文化。原有的教研组型的合作方式在应试教育的背景下加剧了学校的划一性和僵硬化，不适应新课程的要求。新课程要求政治教师应积极开展交流和对话，逐2步形成“伙伴似的团队文化”。同时，新课程倡导提高课程综合化水平，综合课程的实施使教师之间的互动更显得必不可少。第三，政治教师应加强和各种力量特别是家长和教育管理者的合作，以期实现很好的沟通和交流。3．课程观简单地说，课程观就是对课程的理解，它不是一成不变的，每一...
