立足课堂，培养倾听能力（转）儿童的年龄特点之一是喜听好说，求知欲强，表现欲强。学龄初的孩子已经“能说会道”，但他们的思维尚未得到充分发展无意注意占优势，听话时常常注意力不集中，没有倾听别人的意识，没有养成倾听的习惯，更谈不上有倾听的能力。老师一提问，孩子们小手林立，踊跃发言，气氛活跃。当一个同学发言没有结束，其他同学就插嘴、接腔，叽叽喳喳，你说你的，我说我的，效果往往一团糟我认为，培养学生倾听能力，应立足于课堂，在养成学生倾听习惯的同时，还要有意识地训练学生的倾听能力，让我们的孩子不但知道要倾听别人说话，还要有能力听懂别人说的内容。学会倾听，学会尊重别人。一、常抓学生倾听习惯的训练小学生年龄小，学习的随意性大。因此，在训练学生倾听能力过程中，老师应加强课堂常规训练，提出倾听的要求，如听同学发言时要安静地听，想想别人说的是什么意思，自己有什么想法等同学说完话后再发表自己的意见。训练学生的倾听习惯是一个比较长的过程。在这个过程中，老师要清醒地认识到养成学生倾听习惯的长期性，艰巨性，不能急躁，不要指望一劳永逸，要反复抓。二、把倾听当作一项语文基本素养来训练1、听记词语，增强记忆力。要锻炼学生倾听能力，必须增强学生的瞬时的记忆力。例如，我在教《虎门硝烟》一课的第2自然段时让学生抓住句子中的关联词或连接词语感知硝烟的顺序：撒盐巴，抛鸦片，倒石灰，并引导学生用“先……再……然后……”这几个词语复述课文。这样的训练不但训练了学生对词语的识记，还潜移默化了听记的方法这样长期地训练学生的记忆习惯也会得到很好的发展，同时记忆力也会得到很好的提高。2、听读段落，抓住重要信息。以《我们家的猫》这一课为例。在教最后一个自然段时，我设计这样一次听的训练．让学生听读这一自然段三次：第一次听，记住能表现小猫顽皮的词语；第二次听记住一句能表现小猫顽皮的句子；第三次听，记住几句能表现小猫顽皮的句子。到第三次听读结束，学生已将这一段背得差不多了。这种循序渐进训练学生的听力方式，既能让学生兴趣盎然，注意力高度集中，又能把语文教学的听力（具体是抓住信息的能力）、理解、语言积累有机地揉合在一起，这是一举三得，何乐而不为？3、听读全文，明晰课文条理。同样的道理，我们也可利用听读全文这一方式，训练学生理清条理的能力。因为教材中的课文都具有清晰的条理，学生在课堂上通过听读课文，明晰课文条理，也便于教师评价。久而久之，在不断的训练中，学生便会领悟到怎样理清课文条理，并逐步在口语交际中锻炼这一能力。关于倾听能力的训练形式很多，如听故事，复述故事；听一段话，然后概括其主要内容；听读一篇文章，然后评价文中人物等等。其实，在教学中，几乎处处都有这方面的训练“点”，只要老师善于挖掘和利用，我们的学生就会拥有一对对金铃般的耳朵。小学生，尤其是低年级学生说话能力的训练至关重要，它是以后学习好语文的基础，也是提高学生语文素养的症结，因此，我们应当更加努力地为孩子们的说话训练提供更多学习的方法和学习环境。
