网络环境下的作文讲评初探兰州三十四中吴军香现代语文教学所以依托的已不仅仅再是几车名著，几位名家，甚或几个名师。与所有的语言类学科的学习一样，它在遵从着文化沉淀，约定俗成的同时，也关注着思想意识里最前沿的动态，文化形态中最流行的元素，也辅之以最先进的信息传播工具。故此，我认为语文教学中的重中之重，难中之难——作文教学也必须关注到这一点。网络环境下的作文教学（讲评）该如何实施。就像婴儿学说话一样，初中学生的写作一开始都是从模仿开始的，以前大都先读文本（课堂中的学习与课外阅读，加之自己的领悟）后尝试着以相同的形式来表达自己的思想，言说自己的情感。可是如今不仅限于此。网络的普遍使用改变了这一情形。作文可以在网上“查”。或美其名曰“借文不算抄”。前者在中学生的写作中是可以的。但后者就有些无奈与尴尬了。因为在实际的教学中我就曾经多次遇到过这样的状况。作文讲评课上，把优秀的习作推荐给大家共赏。而且我极其精细的点评了习作。从习作的行文构思到思想深度，从于从语言灵动到情感表达，甚至到最后通过其作品去探寻习作者的个性、思想及情感态度等方面。或许是因为我的看重，学生也开始关注这些习作，之后反馈来的信息众说不一，为了避免对学生造成打击，我没有更多的深究，但在后来推荐发表时却得到了本人的证实。所以，在无法保证当堂完成作文（教学时间不允许），也无法阻止其上网抄袭的情形下，与其挖空心思的“堵”，倒不如适时适度的“疏”。新课标倡导学生要以自主、合作、探究的学习形式来学习，要体现“以人为本，学生主体，老师主导”的教学理念。这就让我思考一个问题，事实上，如今先进的信息传播工具，强大的这网络平台，海量的信息汇聚已然成为现代语文教学的又一个新的依托。作文教学也应该有效地利用它，让它发挥积极的作用。（鉴于同行们在这方面已有探索，我在这里重点只说一说讲评方面的教学设想）巧设话题，共享信息，交流评析设置一个相对宽泛的话题，给学生一定的时间，空间。允许其上网搜集相关的资料或者类似优秀的作品，之后再交流、讨论、评品。再通过网络博客（Blog）、论坛（BBS）、班级主页等什么的，把自己的东西在网上“晒”出来，借助网络平台让学生能自主地、有选择地进行写作和学习。即充分利用网络媒体的优势，在“合作、创新”的思想指导下，充分发挥学生群体的智慧，通过探究、合作、交流，最后合写出一篇高质量的文章来。这样不但加大了学生的阅读量，也让学生对信息有了一定的甄别，同时也能培养学生对有用信息的筛选、整理、分析从而到为己所用的能力。也可以杜绝个别学生偷懒抄袭、坐享他人成果的情形。重要的是学生能最大范围的了解他人对同类问题的认识看法、态度评价。借此可以纠正自己的认识上偏颇，促进对问题深入思考，从而最终达到提高自己认识水平的目的。另一方面还在于这样一种有目的性搜集、阅读、整理资料，可在有限的时间里解决学生作文时“无米下锅”的困窘。也可改变单调乏味的模式化写作。同步习作，适时监控，有效引导传统的作文教学无法把学生的创作于教师评改放在同一时间段内进行，也不能为学生营造一个自由、平等、民主的写作氛围，不能使其积极地参与写作，享受写作的乐趣。教师的讲评也只能做到个别性，不能做到全面性。更不能与学生交流面改。这种后果是不言而喻的。可网络环境下作文的写作与讲评一改传统的行为主义做法：改伏案疾书为键盘操作，改闭门造车为虚拟空间中畅所欲言。充分利用网络特殊平台，架构学生心灵沟通的桥梁，为学生进行知识、思想交流提供条件，这是符合中学生好奇和好胜心理特点的。教师也可以监控学生的习作过程，能对其进行适时的指导并提出有效地修正意见，加强师生互动、生生互动、学生与外界（社会、自然）的互动，改变学生写作时遇到灵感、思维枯竭情形下的“为赋新诗强说愁”，避免江郎才尽的尴尬。为他们打造一个浩瀚的思维空间，激活一个个鲜活的思想，而教师也能更大范围地关注并指导学生进行创作。赞赏为主，个性评价，隐秘讲评在评改适时有效地同时，更要注意：要以赞赏鼓励为方向，以个性化为原则，以隐秘为方式。初学写作...
