小学低年级语文教师的语言特点小学低年级学生年龄一般是八九岁,此时，学生正式夸人学校,标志着学习已经成为儿童的主导活动，儿童不仅开始学习科学文化知识和人类历史经验，而且也开始了社会化的进程，而语言社会化是一切社会化的开始。那么，为什么低年级教师必须要锤炼好教师语言呢？第一方面，从儿童的角度出发，低年级的儿童模仿性较强，教师语言表达能力的好坏直接启蒙到学生语言的社会化。而由于小学低年级的学生的认知能力的局限，教师必须通过语言传递给学生知识，帮助学生理解，消化知识，所以，教师语言就是学生与一切社会经验的桥梁，教师语言发挥着至关重要的作用。从心理学的角度上来看，童年期思维的基本特征是，逻辑思维迅速发展，在发展过程中完成从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡。其思维的本质特征是依赖具体内容的逻辑思维。很多学生能不懂老师的话,甚至有的学生不明白老师发出的指令，有的学生在课堂上玩学习文具等,还有的学生自制力不强，注意力保持时间短，精神不够集中。低年级孩子的年龄特点决定了他们不可能在四十分钟内持续认真听讲,能维持的时间大约是十五到二十分钟左右。所以,如何激发学生的学习兴趣，利用好学生这些有效的听课时间,成为低年级教师面临的一个重要问题。这也要求了小学一年级的教师要认真对待如何使用好语言，以配合这一时期儿童的心理年龄。第二方面，从教师的角度来看，现在教师的职能已经发生了改变，教师不在只是知识的传授者和学生成长的管理者,而是学生发展的促进者和引导者，这就要求教师应该具有较强的驾驭语言的能力。如果教师能够运用好自己的语言,进而调动学生的学习兴趣，则一定能取得良好的教学效果。课堂上，教师在教学过程中要让学生注意什么，感受什么，联想什么，以及表达什么，关键在于教师怎样利用教学语言进行引导，值得注意的是，简明的教学语言中，应包含着深刻的教学目的，体现出教师的教学导向，即教师的主导作用。善于引导学生学习的教师，其教学语言总能抓住学生的思维，维持着学生的学习兴趣，引起学生的共鸣，制造出良好的教学气氛，形成良好的师生关系，从而带领学生进入浩瀚的知识海洋，探索科学的奥秘，达到促进学生思维和语言能力的发展。对于小学低年级教师的教学语言来说，除了要符合一般教师的教学语言要求外，还有其特殊的要求，归纳起来，主要有：一、准确、简练，具有规范性。教师为人师表，教师的一言一行对学生，尤其是低年级的学生起着举足轻重的作用。教学语言要干净利索，重要语句不冗长、要抓住重点，简捷概括。避免因为教师“口头禅”太多，分散了学生的注意力，破坏了教学语言的连贯和流畅，甚至发生有学生上课专门统计教师说“口头禅”的次数，有的都是语言重复，拖泥带水，浪费了课堂有限的时间，影响了学生表现自己的积极性。教师的教学语言对学生具有示范性，教师语言表达能力的好坏直接影响着低年级的语言和思维的发展。这就要求教师的语言必须准确规范，为学生树立良好的榜样。教学语言的规范性包括二个方面：第一，教师必须使用全国通用的普通话。推广普通话是每一个公民的责任，教师为人师表，教师的一言一行直接可以被学生效法，教师语言表达能力的好坏对学生思维和语言的发展具有深远的影响。在实际教学中，由于教师自身职业素养的缺乏和地域等环境的影响，教师的语言往往带有方言的味道，比如：语文拼音字母的错误读法，显然，这是不规范的教学语言，教师在上课时要舍弃个人习惯和方言习惯，避免因发音不准而导致学生听课时产生负面情绪，在理解教师所传授的知识中产生误差。语文教师应该使用标准的普通话，就必须熟练掌握普通话在语音，词汇和语法中的要求。第二，在遣词造句时，教师语言应该吐词清晰，读句分明畅，无用词的错误，要选择恰当词和句子来表达自己的思想，课堂讲述中，若用词不准确，词语搭配不恰当，语言就会失去准确性。譬如，有的教师这样启发学生：“只要同学们稍微深思一下，就会明白它的含义。”这句话中，状语和中心词搭配不当。因为“稍微”和“深思”是矛盾的，如果把“深思”改成“想”就准确了。教学语言应该是一种有组织的语言，从而具有较强...
