农村小学生识字教学兴趣策略探究VIP免费

农村小学生识字教学兴趣策略探究紫阳县第二小学尤开琼【内容摘要】：解读《语文课程标准》，发现识字教学是各个学段的基础，也是重点。解读教材，发现识字教学主要有两种形式：一是集中识字，一是随文识字。识字是阅读的基础，同时大量地阅读文本又是识字与巩固识字的过程，因此识字不应局限于课本。“多认少写、认写分开、课外识字”是教师常用的方法之一，这种方式可以让学生尽早识字、极多识字，为他们的早期阅读扫清文字障碍，从而进入语文殿堂。鉴于此，我在各年级的识字教学中一直坚持随文识字与课外识字相结合的方式，侧重以课堂为主阵地，以课外延伸为辅助，结合教材和学生的实际，尝试了多种有效的识字方法，并取得了一定的成效。【关键词】：兴趣；随文识字；课外识字【正文】我在农村小学工作多年，对农村孩子有着很深的感情，农村的孩子大多是留守儿童，生活艰苦，学习条件较差，他们与城里的学生在智力上并没有明显的差距，只存在环境的差异，环境的不同导致学生在情感、思维方式上有所不同，因此他们在通往智慧的道路上费时更多但获得却少。例如在识字、认字、阅读中，农村的学生因为很少接受学前教育，积累较少，对新知的接受相对迟缓，知识的形成过程比较长。而识字与阅读是小学不同阶段语文数学的两大任务，在阅读中识字是语文教学的基本方式，那么针对农村孩子一系列的特点，如何处理好二者间的关系，是先学习还是先识字，到底识字是重点还是理解课文是重点，如何操作学生才能主动、愉快地获取新知是我们这次课题研究关注的核心。《语文课程标准》第一学段的识字目标中明确指出：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字。为了调动各学段学生的积极性，让他们喜欢识字，有主动识字的愿望，识字中我采用了以下方法：一、创设生活情境，在生活体验中主动识字布鲁纳说：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”假如识字教学只是单纯为识字而识字进行教学，会使识字教学变成枯燥无味的苦差事，让学生望而生畏，失却学习的兴趣和动力。但是，如果我们能够在教学的过程中重视生活情境的创设，把学生熟悉的或不太熟悉的生活场景在课堂教学中再现出来，并引导学生置身于这些生活情境之中，去亲自体验感受，产生语文学习与我们的生活密切相关的意识，就会缩短与学习内容的距离，并激发起他们学习的欲望与热情。在这个基础上进行识字教学，学生就能尽快地、全身心地投入到学习的过程中去。学生也就容易体验到学习过程中愉悦快乐。比如在一年级语文《在家里》一文中，要学习的生字比较多，而且不再是象形字，如何呈现这些新知，吸引学生注意力并很快记住这些生字词是本课的重点也是难点。于是，我引着学生一起回想家里摆放的家具，学生说一样，我相机出示一种图片。最后形成一个温馨的家，学生兴趣高涨，指指点点着这些家具，兴奋地与同桌交流，自己家有这个还有这个。然后，我将生词一个个的飞上屏幕，让学生试着认，有的学生说我认识“沙发”，因为我家的沙发上有这个词，妈妈教过我的。也有的说我认识“闹钟”，它天天叫我起床。在学生的交流后，我再一一将这些新词回到了相应的家具下面，加深了认同感与归属感，学生看到熟悉的场景，学起字来，有较浓的兴趣，觉得很有成就感。学生置身于情境之中，积极性被调动起来，情绪高昂，声音响亮，不知不觉就学会了生字的音形义，学会了运用。二、创设故事情境，在故事体验中积极识字苏霍姆林斯基指出：“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，是不可能顺利地掌握知识的。”让学生学会听故事、讲故事、编故事，既能培养他们的理解和阅读能力，又能提高学习效率。因为识字教学最主要的目标就是要让孩子喜欢学字，感受汉字的魅力，所以故事识字法迎合了学生的心理年龄特征为学生喜闻乐见。请看一年级下册《春笋》中“块”字的故事：“块”和“快”是双胞胎，块，喜欢躺在地上，就叫土块。快，每天都很开心，就叫快乐吧！再如，一年级下册《乌鸦喝水》中“喝”字的故事：“喝”和“渴”是一对好朋友。“渴”愁眉苦脸地说：“我今天还是很渴，有那么多水就是喝不着，不如把你的口借给我吧！”“喝”很为...