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教学“两步加减计算应用题”片段中，创设了这样的生活情境：今天早晨，倪老师老师从安阳市府乘2路车往新纪元学校赶。作为数学老师的我，想到这样的数学问题：一辆2路公交车上有30人，开到风荷花苑站，下车8人，又上车10人，现在车上有几人？学生经过独立思考后，汇报出了不同的方法。生1：先算途中下车8人后还剩多少人？30-8=22（人），再算又上车8人，这时车上有几人？22+8=30（人）；生2：先算上车10人后车上有几人？30+10=40（人），再算下车8人后还剩下几人？40-8=32（人）；生3抢着说：我是先算10-8=2（人），30+2=32（人）。确实这是一种好方法，这是我备课预料外的。可面对这精彩的动态回答，毕竟是少数同学的见解，也许大部分同学还没理解这创新的想法，我该怎么办呢？直接评价“对”，也许会错过这绝好的体裁，想放手给予讨论嘛，我又怕耽误时间和搞乱学困生掌握最基本的思考方法。左右权衡了一下，最终我还是选择——引导这有价值的、重要的创新资源。于是引导生成：你是怎样想的？生3补充说：10-8是表示上车的人数比下车的多2人，再加上原来的30人，就是最后车上的人。生4抢道：老师，我明白他的意思了，也就是上车和下车抵消了，还多出2人，再加上30人就是现在车上有几人。多么精彩、多么具有创新意识的回答！我被震撼了！我觉得这个题材很好，灵机一动，反问道：如果是下车10人，又上车8人，要用这种办法该如何解答呢？生5马上抢到：10-8=2（人），抵消了一下，还不够2人，再从30里去掉2人，算式是：30-2=28（人）。看！又是一种创新！课上到这里本以为很成功，开始进行练习。由于学生受到前面创新的思考后，突然有个学生叫到：老师，我认为本道题应该是30-8+10+1人，因为你把自己忘记数进去了；又一学生站起来补充到，老师怎么会把自己忘记数了呢，应该是再加上司机1人；生6叫到，应该是加2人，还有售票员呢。原想进行成功地练习，可学生的思维却跑得更远了……原来由于自己粗心，出题的空子让学生给抓住了，我反问自己怎么办呢？是继续讨论还是收手向学生解释呢？想了想，还是引导学生讨论：老师不可能忘记了数，因为老师、司机、售票员都是人，都应该数进去，而是题目不够完整。再一次生成性地引导：如果你是老师，会如何改题？学生将这道题改为：一辆2路公交车上原有30人，开到风荷花苑站，下车8人，又上车10人，现在车上有几人？——（30-8+10）；或一辆2路公交车上原有乘客（司机和售票员除外）30人，开到风荷花苑站，下车8人，又上车10人，现在车上有几人？——（30-8+10+2）。学生一次又一次的创新震撼了我。由于受刚才改题的启发，我干脆放弃了后面的练习和作业本的时间，再引导学生向更有效的资源思考。引导——如果这道题改为：一辆2路公交车上原有30人，开到风荷花苑站，下车了8人，开到经济开发区又下车了10人，该怎样列式？问题一出，立即有很多的学生举手。生7叫到：30-8-10=12（人）；另一个学生叫到：我不一样，30-10-8；生9叫到：我还有一种30-（10+8）=12（人）学生的思绪在飞扬，我自己也是一样。于是再一次引导道：一辆2路公交车上原有30人，开到风荷花苑站，如果下车8人，到经济开发区还是下车8人，还有没有不一样的方法？这时学生沉静在思考中，个别学生在窃窃私语。突然有个调皮生叫到：30-8×2=14（人）……到这时下课的铃声已经敲响了，可学生还沉浸在思考中，沐浴在兴奋里。