幼儿园语言活动中提问艺术之我见幼儿园教学中语言活动的重要目的是为了发展幼儿组织、表达语言的能力。是发展幼儿语言能力的第一阵地。而提问则是引导幼儿，展开师生互动的关键。提问是完成教学任务的重要手段，它贯穿在教学活动之中。教师提问与回应的质量直接影响幼儿的学习效果和教学目标的实现。恰当、适宜的提问可以引导幼儿积极思考，有效支持和推动幼儿深入学习和探究。但是，反思我们的语言教育活动过程，教师们往往忽视提问的作用，很少有教师在提高设问技巧上下功夫，因而许多教育活动没有达到应有的效果。那么，如何让提问更有效，更好地帮助教师组织语言活动呢？本文对语言教学活动提问存在的一些问题，以及如何提高语言教学活动中的提问艺术、激发孩子的求知欲望、促进幼儿各方面的发展这两个问题，做了一些研究与探讨。一、语言教学中提问存在的问题1、提问过于简单，缺少启发性。如：小班看图讲述《大熊猫在干什么？》中问：大熊猫在踢什么？大熊猫在玩什么？虽然，幼儿很快做出正确回答，但不用思考，更不需要作出努力和探索，这种缺乏启发性的问题，无助幼儿思维发展。2、提问缺乏目的性。提问没有围绕教学的目的和教学重点去设计。如：小班语言活动《逗蚂蚁》中，教师出示图片（蚂蚁）问：这是谁？它在干什么？蚂蚁可爱吗？这组提问的目的只是为了提起幼儿的兴趣，但偏离教学目的的提问太多了，没有重点。3、提问过于笼统。提问的内容概括而不分明，难以表达确切的意思。在教学中常常出现这种情况：大班散文诗欣赏《风在哪里？》让幼儿听完第一段后便问：“你觉得这段散文诗怎么样？美吗？美在哪里”这一提问的内容包括范围比较广，幼儿感到无边无际，结果重复提问几次，幼儿也难以作答。大大挫伤幼儿的自信心和积极性。无疑，这样的提问是没有明显效果的，更谈不上是一种艺术性的教学手段。二、提高语言活动中提问艺术的策略教师的提问要有艺术性，首先要做到能活跃幼儿的思维，让其成为学习主体，产生积极互动行为，并且达到教育效果。其次才是提问的深度、广度、趣味度，以及形式的多样性上和实效性。具体来说，我认为可以先从以下几点入手：1、提问应具有启发性语言教育活动中的提问，应从启发、激励孩子的思维出发。古人云：“智者问得巧，愚者问得笨。”说明提问贵在一个“巧”字。一个接一个的，琐碎的“好不好”、“对不对”、“是不是”只会使孩子机械地、不动脑筋地去回答、去应付，失去学习的兴趣。但如果问题太难，孩子们则会启而不发、导而不思、“百思不得其解”，从而挫伤孩子学习的积极性。因此，教师的提问要考虑孩子的认识水平，使问题具有一定的启发性。如《小蝌蚪找妈妈》的故事中，将“故事中都有谁？小蝌蚪分别都问了哪些动物？他们是怎样说的？最后小蝌蚪找到妈妈了吗？”改为“小蝌蚪为什么问了那么多动物都没有找到妈妈？你从什么地方知道的？为什么会有这样的结果？”这样的提问，不仅能引导孩子从直观形象思维向抽象思维过渡，而且加深了孩子对问题的理解，具有一定的启发性。2、提问应具有想象力语言教育活动中的提问，应设计能培养想象力的问题。爱因斯坦说过：“想象力比知识重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”如果将一些故事中的“怎么说的？怎么做的？”改为“会说些什么？可能怎么做？假如是你，你会怎么做？你身边有这样的事吗？结果如何？”孩子们的答案就不会仅仅局限于故事原文，他们可以凭借日常生活中的积累，大胆想象。拓展思维。如在学习讲述活动《悄悄话》时，我问幼儿：“如果你是小蜗牛，你打算跟长颈鹿说什么悄悄话呢？”这个问题使幼儿马上进入角色，思维顿时活跃起来，有的说，我想跟长颈鹿说我想要跟你做好朋友等等。还有的说，我想跟长颈鹿说我想和你一起玩等等。多么生动、流畅的语言，这不正是具有想象力的问题引发的功效吗！3、提问要注意抓住重点根据提问重点突出的原则，提问应围绕教学的目有和重点来设计，要有针对性。如故事、诗歌等教学。首先要认真进行分析，找出所表达的中心内容，然后针对教学目标进行设计提问。就以故事《小羊过桥》为例，...
